Следует поощрять хорошие поступки ребёнка, его старание. Лучше, если в качестве награды будут не сладости, а новая книга, игра, поход в гости, театр, интересная прогулка.
Яркие впечатления от увиденного или прочитанного, их обсуждение, обмен мнениями – всё это будет способствовать сближению, появлению у ребёнка чувства ещё большего доверия к родителям, желания быть рядом, общаться. Кроме того, ребенок будет учиться ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Это, несомненно, также будет способствовать развитию его коммуникативных способностей.
Необходимо создавать ситуации для общения малыша со сверстниками, с другими взрослыми (приглашайте к себе друзей, родственников с детьми). Ненавязчиво помогать ребёнку в знакомстве и налаживании контакта с другими детьми, в организации совместной игры.
Своими поступками, поведением родители демонстрируют ребёнку образец доброжелательного, заботливого отношения к своим близким людям, друзьям. Например, напомнить, что скоро день рождения бабушки, обсудить, какой подарок ей подарить, как лучше поздравить.
Воспитанные у ребёнка качества – доброжелательность, открытость, тактичность, умение считаться с другими — помогут ему в дальнейшем легче вступать в контакт с окружающими, располагать их к себе; приобретать друзей, быть уверенным в себе и самостоятельным, успешно адаптироваться к условиям современной жизни.
ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ
1.1. Методика констатирующего эксперимента
В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
В нашем исследовании были использованы следующие методики, как наиболее эффективно диагностирующие детско – родительские отношения. Они просты в применении, результативны, представляют интерес для ребенка и дают достаточно объективную информацию об его взаимоотношениях в семье.
Проективная методика «Моя семья» (автор Г.Т. Хоментаускас)
Цель: Выявить внутреннюю позицию ребенка к членам своей семьи и самому себе.
Материал: лист белой бумаги, цветные карандаши, ластик.
Анализ результатов по методике «Моя семья»
Рисунок «Моя семья» можно рассмотреть со стороны внутренних позиций, занимаемых ребенком в семье. Автор выделяет четыре общие позиции по отношению к родителям и к себе:
Установка, «я нужен и любим, и я люблю вас тоже», выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. На рисунках, как правило, изображаются все, с кем живет ребенок. Фигуры членов близко расположены относительно друг друга, обычно держащиеся за руки. Место самого ребенка выбирается между родителями. Привлекает внимание адекватные размеры фигур, соотносимые с их ролью и авторитетом для ребенка. Выражение лиц у персонажей – доброжелательное. Одинаковые цвета и оттенки в окраске одежды, применение ярких красок указывает на эмоциональное тепло и взаимопонимание в семье.
Внутренняя позиция, «я нужен и любим, а вы существуете ради меня», чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. На рисунках детей с такой позицией изображенные члены семьи служат лишь невзрачным фоном, дополнением к их персоне. Ребенок рисует себя в яркой, прекрасной одежде, с букетом или любыми другими красивыми предметами в руках, а остальных как не слишком удачную декорацию. В любом случае во всех рисунках непосредственно проявляется отношение ребенка к себе как к кому – то важному уникальному, а к другим – как менее привлекательным, менее существенным.
Следующая установка, «я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам», часто встречается среди проблемных детей. Почти каждый несчастный ребенок ощущает, что родители недостаточно его любят. Обычно дети с такой позицией всяческими способами отказываются сделать рисунок семьи. Приступая же к выполнению задания, долго сидят молча, смотрят по сторонам, и в отличии от ребенка с хорошими эмоциональными отношениями в семье, начинают с изображения неодушевленных предметов.
Для детей в такой ситуации типично детальное вырисовывание дома, солнца и туч, отсутствует изображения членов семьи. Так ребенок косвенно выражает, как значима для него семья и те отношения, которые там существуют. Иногда ребенок рисует всех членов семьи и отказывается изобразить себя или наоборот не изображают членов семьи, а рисуют только себя или людей, которые не связаны с семьей.
Последняя позиция «я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое» возникает, когда ребенок «мстит» родителям, последние для него еще остаются значимыми людьми и ребенок в глубине души надеется, что его услышат и начнут любить и заботиться о нем. С такой позицией дети, как правило, не под каким предлогом не соглашаются рисовать «свою семью».
Методика «Интервью с ребенком» (автор А.И. Захаров)
Цель: Изучить особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье.
Процедура проведения
Экспериментатор задает ребенку вопросы.
Вопрос: С кем ты живешь дома?
Вопрос: Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя?
Вопрос: Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).
Вопрос: Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто – то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот же вопрос повторяется в отношении отца.)
Вопрос: Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?
Вопрос: Если бы ты вырос и сам стал(а) мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее(его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?
Вопрос: Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?
Анализ результатов по методике «Интервью с ребенком»
Обычно ребенок на 1-ое место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо.
Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.
Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.
Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.
Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом – страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.
Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.
Методика «Несуществующее животное»
Цель: изучить уровень тревожности и самооценки старшего дошкольника.
Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (какты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».
Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.
Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.
Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.
Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.