Сокращение контингента обучающихся произошло как в результате сложившейся демографической ситуации (в том числе сокращение количества здоровых детей, которым разрешено заниматься спортом), так и за счёт сокращения численности тренеров–преподавателей в сфере дополнительного образования.
Качество работы данных учреждений определяется разрядами обучающихся и уровнем квалификации педагогов.
Численность спортсменов-разрядников среди обучающихся учреждений дополнительного образования (чел.)
(подведомственные учреждения Министерства молодежной политики,
физической культуры и спорта)
| Год | Массовые разряды | 1 разряд | КМС | МС | МСМК | ЗМС заслуженный заслуженный |
| 2008 | 23389 | 1306 | 926 | 175 | 23 | 5 |
| 2009 | 20632 | 1249 | 993 | 150 | 14 | 4 |
| 2010 | 19659 | 1213 | 882 | 136 | 12 | 4 |
Численность спортсменов – разрядников, подготовленных за отчетный год
| Разряд, звание | 2008 год | 2009 год | 2010 год |
| 1 разряд | 742 | 637 | 441 |
| Кандидат в мастера спорта | 321 | 413 | 388 |
| Мастер спорта | 40 | 54 | 50 |
| Мастер спорта международного класса | 0 | 3 | 7 |
На 31 декабря 2010 года работали 1873 тренера-преподавателя, в том числе штатных работников – 1223 человека (65,3% от общего числа тренерского состава), в 2009 году 1289 человек, в 2008 году – 1299 человек.
Уровень квалификации педагогов:
- высшее физкультурное образование имеют 928 человек (75,9% от общего количества штатных тренеров);
- среднее профессиональное образование – 233 человека;
- высшую квалификационную категорию – 223 человека;
- первую квалификационную категорию – 359 человек;
- вторую квалификационную категорию – 345 человек.
Осуществляется укрепление материально-технической базы учреждений для занятий физической культурой и спортом. В 2010 году функционировало 709 спортивных сооружений, в 2009 году – 657, в 2008 году – 638.
Приобретён инвентарь, оборудование, экипировка для членов сборных команд России и подведомственных учреждений на сумму 1,7 млн. рублей. Восьми сельским муниципальным районам (Нововаршавский, Тевризский, Нижнеомский, Горьковский, Тюкалинский, Называевский, Полтавский, Большереченский) передан инвентарь и оборудование на 7,4 млн. рублей.
Представленный материал по данному подразделу свидетельствует, что дополнительное образование в Омской области доступно детям. Его качество гарантируется образовательными программами, выполнение которых отслеживается муниципальными органами образования и Министерством образования Омской области. Образовательный процесс организуется в соответствии с выстроенными в педагогически целесообразной логике требованиями и нацелен на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству.
Опыт организации процесса становления и развития областной системы дополнительного образования детей позволяет признать, что предпринятые Министерством образования Омской области меры для целенаправленного оформления различных педагогических инициатив в образовательную систему обеспечили позитивные результаты. Удалось не только сохранить материальную основу системы дополнительного образования, но и нарастить интеллектуально-творческий и программно-методический потенциал, способный при определенных условиях решать во взаимосвязи и взаимозависимости задачи воспитания и обучения детей.
Стабильность сети, контингента обучающихся, количество объединений по основным видам деятельности в системе дополнительного образования подтверждает востребованность этого вида образования, его современный статус.
Можно выделить среди основных факторов, определивших развитие системы дополнительного образования детей в Омской области, следующие:
- развитие системы дополнительного образования детей во всех типах и видах образовательных учреждений;
- развитие программно-методических ресурсов;
- распространение передового педагогического опыта;
- создание системы предъявления результатов образовательной деятельности детей (фестивали, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.);
- создание социокультурной инфраструктуры детства в Омской области.
Выдвинутая в 1994 году Минобразованием России задача обновления содержания дополнительного образования на принципах разноуровневости и вариативности привела к созданию в настоящее время инновационных, самобытных программ развития образовательных учреждений. Однако представленные материалы не позволяют в полной мере оценить вариативность образовательных программ учреждений дополнительного образования в сфере культуры и искусства, физической культуры и спорта (в том числе разовость/долгосрочность; смешанность/однотипность; варьирование темпов прохождения, в зависимости от уровня развития ребенка и группы в целом и т.д.); их оздоровительный и образовательный (обучающе-воспитывающе-развивающий) эффекты.
Материально-техническое оснащение многих учреждений не удовлетворяет современным требованиям к системе дополнительного образования детей. Ни для кого не является секретом, что эта образовательная система функционирует и развивается благодаря и родительскому ресурсу.
Развитие системы внешкольного воспитания, переход ее в новое качественное состояние определяется сегодня рядом обстоятельств: во-первых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной (индустриальной) к антропогенной цивилизации (информационное общество). Во-вторых, взгляд на человека, прежде всего, как на специалиста, уступает место взгляду на него, как на личность с позиций уровня культуры и образования, квалификации и способностей.
Анализ организационно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования свидетельствует о том, что культурно–образовательные, информационные, досуговые образовательные услуги учреждений, ориентированные на педагогику развития, пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.
В целях успешного развития дополнительного образования логично отнести совместные действия всех субъектов – организаторов дополнительного образования детей по:
- обеспечению доступности этой сферы для детей различных групп и категорий;
- созданию индустрии детского досуга;
- модернизации программно-методического, учебно-технологического обеспечения;
- материально-технического обеспечения сферы дополнительного образования детей;
- моделированию стандартов качества дополнительного образования детей;
- укреплению связи науки и практики;
- взаимодействию учреждений дополнительного образования детей с учебными учреждениями среднего и высшего профессионального образования;
- информационному обеспечению системы дополнительного образования детей через современные телекоммуникационные средства связи.
Считаем, что проблема многообразия подходов к оценке деятельности учреждений дополнительного образования в целом сказалась и в аналитических материалах, представленных в данном разделе, которые содержат в основном количественные критерии. Данное обстоятельство позволяет выделить проблему разработки критериев результативности деятельности и необходимость дополнить их перечень особенностями национальной и конфессиональной составляющей; а также качественными показателями, которые отражали бы психолого-педагогическую поддержку развития личности обучающегося; качество образовательных программ и деятельность по поддержке и развитию региональной системы дополнительного образования детей и юношества.