«- тивно-диагностический;
• разработана технология развития воспитательного потенциала семьи
дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее
развивающий эффект для всех субъектов взаимодействия;
4 • исследованы возможности использования новой формы взаимодействия
с семьей (семейный театр) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества.
Теоретическая значимость:
• конкретизированы сущность и содержание понятия воспитательного потенциала семьи;
• определены компоненты воспитательного потенциала семьи, разработаны их содержательные характеристики, уровни развития, применительно к
культурно-досуговой деятельности;
*
• выявлены особенности развития воспитательного потенциала семьи
13
# средствами семейного театра в условиях детского сада;
• творчески воссозданы традиции домашнего театра в новой форме -семейный театр в детском саду.
Практическая значимость проведенного исследования обусловлена тем,
* что выводы и рекомендации нашли свое отражение в работе дошкольных
образовательных учреждений и способствовали повышению уровня развития
воспитательного потенциала семьи. Исследование сопровождалось
реализацией технологии развития воспитательного потенциала семьи
дошкольника средствами семейного театра в детском саду, программы «Чудо
по имени театр», которая используется в работе дошкольных учреждений,
учреждений дополнительного образования и культуры и является модулем
региональной программы граждаиско-патриотической направленности
«Воспитание маленького волжанина».
Содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы
по развитию воспитательного потенциала семьи могут быть использованы в
системе педагогического образования родителей, повышения квалификации
щ работников дошкольных учреждений, школ, при разработке программы курса
«Управление развитием взаимодействий образовательных учреждений с семьей» для слушателей ФГЖ и ППРО; в методической работе в ДОУ.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается методологией исследования; системой методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; системным подходом к решению проблемы: опытно-экспериментальной работой, осуществляемой на протяжении пяти лет.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».
Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и
• выступлениях на областных и межрегиональных научно-практических
14
f конференциях в г. Волгограде (2003-2005), международных и всероссийских
научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2005; г. Пятигорск,
2005), научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей
дошкольных образовательных учреждений г.Фролово., на заседаниях
я методических объединений педагогов дошкольного образования г. Фролово
Волгоградской области.
Результаты исследования внедрены в практику работы МДОУ № 2, 6, 12
г.Фролово Волгоградской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Решение проблемы развития воспитательного потенциала семьи
предполагает выбор оптимальных средств, среди которых особое место
занимает совместная театральная деятельность воспитывающих взрослых и
детей.
2. Семейный театр - творчески воссозданное средство развития
воспитательного потенциала семьи, приобщения детей и взрослых к миру
театра, художественным ценностям, характеризующееся интегративными
щ особенностями. Семейный театр объединяет традиции общественного и
домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр - специфическая форма передачи опыта предшествующих поколений, интегрирующая накопленную веками мудрость русского народа, создающая определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.
3. Семейный театр представляет собой конструктивную форму
взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющую семьи с детьми дошкольного
возраста в целях развития воспитательного потенциала этого социального
института при поддержке педагогов.
4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника в семейном
театре становится возможным при его целенаправленной организации
педагогами ДОУ, как культурно-досуговой деятельности, значимой для
* реализации творческих возможностей воспитывающих взрослых и детей.
15 5. Дня развития воспитательного потенциала в семейном театре
необходимо использование педагогической технологии, направленной на:
• развитие открытых, доверительных отношений с семьей, осознание родителями воспитательной, творчески-развивающей функций, функции организации досуга;
• постижение традиций домашнего и общественного театраи ценности их интеграции и развития в новых культурно-исторических условиях;
• выявление причин, сдерживающих формирование и развитие гармоничных детско-взрослых взаимоотношений в семье.
Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
139 ходе реализации программы «Чудо по имени театр» с отношениями педагогов
ДОУ, не принимавших участие в эксперименте.
Анализируя ответы на вопросы анкеты (охватили 48 педагогов
экспериментальных ДОУ и 50 педагогов ДОУ, не участвующих в
эксперименте) (приложение 10) мы получили следующие результаты,
которые выразили в % соотношении и отразили в таблице (табл. 12).
Таблица 12
Сравнительная таблица ответов педагогов экспериментальных и
контрольных МДОУ
| № | Вопросы анкеты | Педагоги | Педагоги |
| п/п | экспериментальных | контрольных ДОУ | |
| ДОУ(%) | (%) | ||
| 1. | Какому направлению в работе с детьми Вы уделяете большее внимание: | ||
| • физическое развитие; | 10 | 30 | |
| • интеллектуальное развитие; | 5 | 30 | |
| • развитие познавательных | |||
| способностей, поисковой | 25 | ||
| деятельности; | |||
| • художественно-творческое (в | |||
| т.ч. театральное, музыкальное, | 85 | 15 | |
| изобразительное искусство) | |||
| 2. | В общении с родителями Вы предпочитаете (тон): | ||
| • официально - деловой, | 2 | 45 | |
| • поучительный, | 2 | 27 | |
| • доверительный - дружеский | 96 | 38 | |
| 3. | Часто ли Вы обсуждаете с родителями вопросы, касающиеся развития и воспитания ребенка: | ||
| • да, | 80 | 25 | |
| • нет, | - | 25 |
140
| • недостаточно, | 20 | 36 | |
| • никогда | 14 | ||
| 4. | Какие формы взаимодействия с семьей вы используете чаще всего: • традиционные (родительские | ||
| собрания, беседы, посещение | 32 | 73 | |
| семьи, деловые игры и т.д) | |||
| • нетрадиционные (проведение | |||
| социалог. срезов, совместные | |||
| досуги, праздники, гостиные и | |||
| т.д) | 68 | 27 | |
| 5. | Знакомы ли Вы с традициями семей вашей группы: | ||
| • да, | 85 | 15 | |
| • нет, | 3 | 69 | |
| • не знаю | 12 | 16 | |
| 6. | Считаете ли Вы возможным организовать семейный театр в группе; | ||
| * да, | 100 | 10 | |
| * нет, | - | 63 | |
| • не знаю | - | 27 |
Как видно из приведенных данных, педагоги экспериментальных ДОУ ориентированы на конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников, придают большее внимание художественно-творческому развитию ребенка (85 %). В большинстве случаев отдают предпочтение нетрадиционным формам сотрудничества с родителями (68%), знакомы с семейными традициями своих воспитанников (85%), общение с родителями основывают на доверии, дружбе, сотрудничестве.