С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.
Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.
Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.
Каковы же пути воспитания характера?
Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.
В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.
Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи. На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение. На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем-то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера
Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится.
Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.
Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.
Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера, Л., 1949.
2. Ермолаева-Томина Л. Б. Демаскировка темперамента и ее педагогическое значение. — Советская педагогика, 1953, № 11.
3. Ильина А. И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.
4. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека, т. 1; Л., 1957.
5. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.; Л., 1930.
6. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. Изд. 2-е. М., 1956.
7. Лейтес Н. С. Опыт психологической характеристики темпераментов. — Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, т. 1. Под ред. Б. М. Теплова. М., 1956.
8. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента, М., 1964.
9. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
10. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.
11. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е. Т. 3 — 4. М.; Л., 1951.
12. Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. — В кн.: Основы общей психологии. Питер, 2007.
13. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
14.Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.
15.Терлин В.С. Структура личности.
16. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально психологических различий. Москва, 1979.
17. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. Москва, 1982.
18. Обозов Н.Н. Совместимость и Срабатываемость людей. Санкт – Петербург, 2001.
Заключение
Совершенно ни для кого не является секретом, что разные учащиеся по – разному реагируют на те или другие действия учителей.
Проведена работа по неоднократному измерению давления у детей.
Данная работа является исключительно полезной в учебно-воспитательном процессе и при правильном понимании рекомендации может дать результаты, которые бы соответствовали темпераментам учащихся и открыли большие возможности, в раскрытии дарований школьников в той или иной сфере знаний.
Резюме
В данной работе мы сравнивали давление людей с разными характерами. В начале наших исследований, для определения характеров учащихся шестых классов, мы провели тестирование, что бы узнать к какому характеру относятся данные дети.
Результаты нашей работы доказали то, что люди с характерами холерик и флегматик более восприимчивы, чем люди с характерами сангвиник и меланхолик. Измеряя нормальное давление, после и перед контрольных и самостоятельных, мы заметили, что давление повышается у холериков и флегматиков на много больше, чем у сангвиников, а у меланхоликов оно почти не изменяется. Мы считаем, что проведённая работа имеет большое практическое значение.
Рекомендация
Классным руководителям необходимо провести тестирование на определение темперамента.
Сделать записи в журнале, для того, чтобы учителя имели возможность работать с учащимися в свете их темперамента.
Провести консультацию с классными руководителями.