Корреляция личного социально политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса (стр. 5 из 5)

Разработанные методические условия положительной корреляции личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников и политологического содержания курса обществознания были опробованы в ходе лабораторного эксперимента с экспериментальной и контрольной группами учащихся (первый этап) и проверены в массовой общеобразовательной школе (второй этап). Выбор экспериментальной базы был определен следующими условиями:

1) По времени изучения политологической составляющей обществознания - 10 класс. Это начальный этап теоретического изучения политологических знаний, для которого характерна минимальная «вовлеченность» школьной программы в формирование субъектного социально - политического опыта (в 8 - 9 классах предусматривается формирование общих представлений о процессах, происходящих в современном обществе). С другой стороны, желательно как можно раньше начать реализацию возможностей, которые открывает использование предложенной методики. Именно в этом возрасте начинается переход ко второму этапу политической социализации, в рамках которого через короткий промежуток времени нынешним учащимся предстоит выполнять социальную роль избирателя.

2) По содержанию - сравнительно небольшая тема: «Политическая деятельность», так как изучение значительного количества дидактических единиц оказывает влияние на сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения социально - политический опыт учащихся и затрудняет процесс фиксации его возможных изменений.

Результаты, полученные на первом этапе эксперимента (ННОУ МОШ «Интеграция XXI век»), подтвердили гипотезу исследования. На втором этапе экспериментальной деятельности в соответствии с определенными в исследовании методическими условиями тема «Политическая деятельность» изучалась в ГОУ СОШ № 1223 (10а, 10б, 10в классы) и ГОУ СОШ № 1251 (10а, 10б классы). В ГОУ СОШ № 1251 после предварительных консультаций и на основе разработанного плана эксперимента эту деятельность проводили учителя школы.

В задачи второго этапа входило: а) выявление элементов трансформации субъективного социально - политического опыта в массовой школе; б) проверка достоверности выводов, сделанных на основании лабораторного эксперимента. В качестве показателя трансформации субъектного опыта учащихся анализировались суждения учащихся о политике, политической деятельности и роли учебника обществознания в изучении политических знаний, полученные в результате анкетирования, которое проводилось дважды - перед началом и в результате изучения темы.

Экспериментальная проверка комплекса методических условий на уроках обществознания показала, что моделирование личностно ориентированной ситуации в соответствии с разработанными в исследовании методическими условиями позволяет трансформировать компоненты субъектного опыта (когнитивный, когнитивно - процессуальный, эмоционально - оценочный), о чем свидетельствовали итоги рефлексивной деятельности десятиклассников, анализ изменений их оценочных суждений (рис. 2, 3). Проведение рефлексии было оценено старшеклассниками как возможность а) осмыслить свои действия, б) оценить приемы и средства, с помощью которых они выполняли учебную задачу, в) дать себе отчет в изменениях, которые происходят в индивидуальном опыте. Полученные результаты отражают положительную корреляцию между субъектным социально - политическим опытом старшеклассников и политологическим содержанием курса.

Изменение оценочных суждений старшеклассников.

Экспериментальная проверка предложенных методических условий показала возможности воздействия на субъектный социально - политический опыт старшеклассников при реализации личностно-ориентированного подхода в практике преподавания обществознания в массовой школе.

В Заключении сделаны общие выводы по результатам исследования.

Выполнение задач исследования позволило реализовать его цель - выявить и научно обосновать методические условия положительной корреляции личного социально – политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.

Экспериментальные данные подтвердили, что положительная корреляция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществознания, который создает условия для переосмысления и позитивной трансформации субъектного опыта старшеклассников.

Основные положения гипотезы были уточнены в ходе исследования и подтверждены в результате. Полученные в процессе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику разработанных методических условий, обеспечивающих положительную корреляцию личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, будет способствовать позитивной трансформации субъектного социально - политического опыта старшеклассников. Можно предположить, что это положительно скажется на эффективности обучения другим компонентам курса обществознания.

Проведенное исследование не исчерпало проблем, связанных с реализацией личностно-ориентированного подхода как общего условия обогащения личного опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения. Значительный интерес представляет проведение исследований в рамках других компонентов обществоведческого курса. Важным направлением исследования является разработка методики развития практического компонента социально - политического опыта старшеклассников. Специального исследования требуют проблемы, связанные с организацией самооценивания предметной успешности старшеклассниками.

Список литературы содержит 351 позицию.

Приложения (1 - 8) содержат данные об инструментарии проведенных исследований, результаты анкетирований, примеры письменных работ учащихся.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Коваль Т.В. Исследование проблемы психологической готовности старшеклассников к изучению политологии // Опытно – экспериментальная работа как одно из условий реализации программы «Столичное образование». - М., 1996. – С. 43 – 52.

2. Коваль Т.В. Экспериментальная программа модуля «Истоки современной политической мысли» // Авторские курсы, программы и учебники. Образовательные стандарты. - М., 1997. – С. 25 – 29.

3. Коваль Т.В. Америка. Политические идеалы в школьном пространстве // Лицейское и гимназическое образование. – 1999. № 6. – С. 64 – 66.

4. Коваль Т.В. К вопросу о становлении социально – ориентированных целей преподавания политологии в российской школе 1990-х гг. // Образование и культура. - М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 29 – 32.

5. Коваль Т.В. Формирование политической культуры как составная часть воспитания гражданина (из опыта американской школы 1990-х гг.) // Образование и культура. - М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 152 - 155.

6. Коваль Т.В. Политологическое образование: к методологии исследования // Историческое образование в современной российской школе: вопросы теории и практики: Сборник научных трудов / Научный редактор Е.Е. Вяземский. - М.: АПК и ПРО, 2003. – С. 25 – 29.

7. Коваль Т.В. Политологическое образование в России 90-х гг. ХХ в.: к вопросу о соотношении целей и ценностей // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности ХХI века. - М.: АПК и ПРО. Ч. 1, 2003. – С. 138 – 141.

8. Коваль Т.В. Становление политологического образования в российской школе: начальный этап // Социально - гуманитарное образование московских школьников: Сборник научных трудов / Под ред. С.И. Козленко, M.Ю. Брандта. – M. Московский институт открытого образования, 2004. – С. 101 – 110.

9. Коваль Т.В. История современных политических идей в лицах: программа элективного курса // Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно - методических материалов / Под редакцией Е.Е. Вяземского. – М. Русское слово, 2006. – С. 238 – 245.

10. Коваль Т.В. Трансформация личного опыта старшеклассника на уроках обществознания // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 6. – С. 44 – 50.