Департамент образования администрации города перми (стр. 1 из 24)
департамент образования администрации города перми
МОУ ДОВ «исследовательский центр развития системы
образования» города перми
муниципальное общеобразовательное учреждение
«гимназия №5» города перми
«Проблемы образования. Старшая школа»
по материалам проектной деятельности центра инновационного опыта
МОУ «Гимназия №5»
пермь 2007
«Проблемы образования. Старшая школа». Методическое пособие. Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта
МОУ «Гимназия №5» / Департамент образования администрации города Перми. МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» города Перми. – Пермь, 2007. – 99 с.
Руководитель проектной линии: Герасимчук Л.А.
Менеджер проектной линии: Бочарова А.М.
Руководитель центра инновационного опыта,
директор МОУ «Гимназия №5»: Москалева Е.А.
Научный консультант, зав.кафедрой,
доцент ПКИПКРО: Клейман И.С.
Руководители проекта,
авторы – составители пособия: Гадалова Т.И., Кравченко Е.А.
© Департамент образования администрации города Перми
© МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» города Перми
© МОУ «Гимназия №5» города Перми
Содержание
1. Современное образование и изменения в нем с точки зрения парадигмального подхода. 11
2. Оценка состояния образования. 22
2.1. Кризис современного образования. 22
3. Старшая школа, какой она видится. 37
Шайдарова Е.С. Образование в XXI веке. 50
Москалева Е.А. Педагогический совет в гимназии. 55
Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. Новые тенденции в гимназическом образовании. 61
Клинцова С.К. Индивидуальная образовательная деятельность. 67
Антонова Е.А. Об организации учебной деятельности при обучении химии 71
Орлова В.Г. Становление человека как субъекта познания (Театр – метод педагогической антропологии) 74
Немтинова Н.И Ключевые компетенции в современной школе. 79
Ярышева Н.А. Оценивание учебных достижений учащихся в старших классах. 83
Аронина С.Я., Падерина М.В. Что такое классно-урочная система и стоит ли с ней бороться?! 86
Захарова Л.И. Оценивание учебных достижений учащихся в старших классах. 89
Медведева Н.А., Шелепаева Е.Н Расширение образовательного пространства учащихся как средство подготовки к профилизации на III ступени. 91
Лузгина О.В Воспитание гражданской позиции учащихся в современной школе. 95
Баяндина Г.Ф. Модель старшей школы на базе интеграции фундаментального и профессионального образования. 97
Яковлева А.Л., Червонных А.В. Билингвальное образование и развитие Европейской Двуязычной Школы российского варианта. 100
В сборнике, подготовленном в рамках работы исследовательского центра инновационного опыта МОУ «Гимназия № 5», обобщен опыт работы гимназии по индивидуализации образования. Представлены материалы исследования по оценке его реального состояния, анализу существующих противоречий и поиску путей развития старшей школы.
Пособие состоит из двух частей. В первой части содержится описание полипарадигмального подхода к современному образованию. Дан обзор основных позиций, технологий, накопленных педагогическим сообществом. Фиксируется, что старшая школа, обладая большим потенциалом, тем не менее, находится в состоянии кризиса оснований, целей и ценностей образования, который вызван кризисом культуры в целом. Приводятся результаты пилотажного социологического исследования учителей г. Перми по выявлению отношения к образованию как социальному институту.
Вторая часть, своеобразная педагогическая копилка, представлена работами педагогов, участниками центра инновационного опыта.
Выражаем благодарность:
- учителям гимназии № 5 и участникам центра инновационного опыта за совместную работу;
- профессорам Слюсарянскому М.А., Лейбовичу О.Л., Нестеровой Н.М., доцентам: Шайдаровой Е.С., Борисовой О.В. (ПГТУ), профессору Баженовой Е.А. (ПГУ), проявившим внимание и интерес к этой работе, за участие в обсуждении проблем;
- зав. кафедрой ПКИПКРО, доценту Клейману И.С. за научное консультирование и оказанную помощь.
Руководитель ЦИО: Москалева Е.А.
Авторы составители пособия:
Гадалова Т.И., Кравченко Е.А.
Современная школа, особенно ее старшая ступень, находится в состоянии трансформации, связанной с изменениями и почти тектоническими сдвигами, происходящими в российском обществе, экономике, культуре, образовании в целом. Можно говорить не просто о той или иной проблеме, а о целом проблемном поле, существующем в образовании. Причем необходимо отметить, что проблемы носят не локальный или чисто отраслевой характер, а возникают на пересечении социальных, экономических, культурных, информационных переосмыслений.
Действительно, в социальной сфере необходимо построение такой старшей школы, которая бы отвечала государственно-общественным и личным интересам.
Государственные интересы, естественно отражают интересы государства и связаны с тенденциями мирового развития образования. Личные интересы, прежде всего, представляют учет особенностей юношеского возраста, характеризующегося поисками идентичности, возрастающей потребности в социальном самоутверждении и самостоятельности. Юношеский возраст – это пора выбора, каким быть и кем быть. Выбор образа жизни, социальной и референтной группы.
В экономической сфере при переходе от распределительной экономики к рыночной ставится задача формирования рынка образовательных услуг, инновационных моделей, рыночных цен, системы финансирования и управления спросом, потребительской культуры.
В связи с этим можно обозначить 3 актуальных вопроса:
- образование – это частное или общественное благо, услуга или образовательная деятельность?
- является ли образование товаром?
- как рыночные оценки, отношения к образованию сочетаются с тем, что в Законе РФ «Об образовании» речь идет о том, что образование – это процесс воспитания, обучения в интересах человека, общества, государства?
С одной стороны, уже существует подход, что образование - это те образовательные услуги, которые оказывают помощь человеку в получении образования. Раз это услуги, то они рассматриваются в качестве товара, за который надо платить. При таком подходе мы входим в ту стадию развития, когда у нас будет две системы образования для богатых и для бедных. Различные категории населения ставятся в неравные условия. Бедные слои населения не смогут получать качественного образования. Это реальная опасность для развития нормального государства.
Конечно, рынок диктует многое: социальные и поведенческие нормы, приобретающие все более свойства эквивалентности; социальные блага, превращенные в товар, диктатуру чистогана, оголтелый индивидуализм, цинизм, двуличность и т.д.
Но даже в развитых капиталистических странах не все решалось с позиции рынка. Известно выражение Жискар д’Эстена «Да – рыночной экономике, нет – рыночному обществу».
Абсолютизация экономического подхода к образованию – вульгарна и ущербна, но главное – опасна. Образование не может быть рассмотрено только с одной позиции. Так, если мы будем рассматривать образование только как общественное благо, то на практике это может привести к доминированию мотивации долга, а она никогда не давала высоких образовательных результатов, и тогда будет снижаться роль образования как общественного блага. Надо соединить общественное благо с личным благом для обучающегося. За этим стоят не только социальные, экономические, но и педагогические проблемы.
В сфере культуры необходимо установить соответствие школы тому мировоззренческому, общекультурному переходу, который определяется философами как переход от классики к неклассике и далее к неонеклассике. Этот переход затрагивает культуру мыслительной деятельности.
Мировоззрение рационализма было основано на убеждении в существовании познаваемых разумом (racio) причинно-следственных связей в явлениях природы. Результатом этого мировоззрения явилась механика Ньютона. На базе классической механики развилось мировоззрение, для которого характерен строгий детерминизм – утверждение однозначности причинно-следственных связей.
Мировоззрение классического детерминизма стимулировало поиск “ механизмов” множества явлений в ряде областей научных знаний -–от физики до социологии.
Априорные истины (данные извечно, неизменные), наивный реализм, как постулирование зеркального непосредственного очевидного соответствия знаний и действительности; ориентация на сведение сложного к простому (сложное как сумма простого); дедуктивная иерархия; гегелевские принципы диалектики – вот основные черты классической рациональности.