Департамент образования администрации города перми (стр. 4 из 24)

Таблица 7

Соотнесение этапов проектной деятельности и учебных процедур

Название этапа	Варианты процедур
Оценивание ситуации, проблематизация	Понимание контекста. Видение противоречий. Осмысление проблем. Характеристика значимости проблем. Ранжирование проблем, распределение по степени их предпочтения в данной ситуации. Выбор ведущей проблемы. Формулировка, описание ситуации. Прогнозирование изменений.
Целеполагание, аналитический этап	Поиск и формулирование целей (дерево целей). Общие и частные цели. Соотнесение ценностей, мотивов и целей. Анализ, определение и описание элементов системы и их отношений. Построение гипотез.
Поиск решений, выбор решения	Синтез. Построение систем, моделей, процессов. Поиск альтернативных решений (мозговой штурм). Принятие решения.
Планирование деятельности	Создание программы, плана действий. Распределение и принятие ролей (круг ответственности). Планирование деятельности малых групп и каждого из участников. Прогнозирование результата.
Управление ресурсами, поиск ресурсов	Актуализация собственных ресурсов (внутренних): знаний, умений, навыков. Перевод знания в понимание на разных уровнях (репродукция, продукция, творчество). Перенос знаний и интерпретация. Привлечение внешних ресурсов и их соорганизация. Минимизация затрат.
Реализация	Реальный процесс осуществления решения. Получение результатов. Апробация.
Оценивание	Оценивание результатов и процесса деятельности. Оценка эффективности проекта. Использование разных видов оценивания и соответственных шкал (взаимооценка, самооценка, количественная, качественная, рейтинговая)
Рефлексия деятельности и её коррекция	Организация экспертизы. Сравнение своей оценки с экспертной оценкой. Анализ обстоятельств, сопутствующих и препятствующих работе, допущенных ошибок и нарушений. Коррекция программы, плана, деятельности. Выработка рекомендаций.
Представление проекта	Оформление проекта, защита проекта, написание статей, рефератов.

Большое значение важно уделять использованию самых разнообразных форм обучения. Однако, учитывая то, что урок как форма остается базовой, необходимо говорить о том, каким должен быть современный урок. Современный урок становится дивергентным, то есть истоком как для ученика, так и учителя, а учитель при этом – осмысливающим многообразие видов деятельности, проявляющихся в современном уроке:

На фоне большого числа педагогических функций можно говорить о новой позиции педагога, его задачах и новых функциях.

Функции педагога (воспитателя)

Анализ и выбор парадигмы, подходов, соответствующих технологий, теорий, методов	Концептуальная	Новая позиция: управление учебной деятельностью ученика, а НЕ управление учеником. Три задачи педагога: 1. Внимание к самостоятельной познавательной деятельности (организация учебной деятельности) учащегося. 2. Обеспечение эмоциональной поддержки учащегося, создание ситуации успеха. 3. Проведение экспертизы полученного результата учениками и педагогом. Новые функции: - функция обеспечения индивидуального целеполагания; - функция сопровождающего обучения; - функция обеспечения рефлексивных действий учеников по выявлению собственных изменений.
Отбор, систематизация целей и задач	Целевая
Разработка средств, создание условий для развития учащихся	Обучающая
Организация деятельности	Организаторская
Планирование, отбор и структурирование форм, методов, проектирование	Планирование
Активизация деятельности, формирование внутренней и внешней мотивации	Стимулирование
Интерактивная взаимодеятельность, беседы, диалоги, дискуссионные игры, коммуникативное взаимодействие	Коммуникативная
Анализ, учет, оценка результатов, акцент на самоконтроль и самооценку	Контрольно-оценочная
Наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия	Диагностическая
Коррекция деятельности	Коррекционная
Моделирование возможных ситуаций, прогнозирование хода учебного процесса	Прогностическая
Анализ деятельности	Аналитико-рефлексивная

Наш совместный разговор начался с озабоченности качеством обучения в старшей школе. Исторически и культурологически были рассмотрены парадигмы, типы обучения, подходы, позиции ученика и учителя. Такое обилие накопленного материала, аккумулированного в разные эпохи, казалось бы, дает уверенность в том, что педагогическая деятельность есть и будет успешной. К сожалению, такого не происходит. Теперь перейдем к оценке современного состояния образования.

2. Оценка состояния образования

2.1. Кризис современного образования

В педагогической и публицистической литературе многие статьи начинаются с констатации трудностей, наличествующих в школьном образовании. Предлагаем тоже повести разговор о трудностях, но не о трудностях вообще, а только о тех, которые ощущаемы, осязаемы, уже артикулированы с позиции педагогической эффективности. Наверное, каждый педагог в начале года, встречаясь с учениками, испытывал два чувства. Одно – «понимания» ситуации, когда ученики не демонстрировали явных успехов, стыдно признаться, но думалось, «понятно, ведь обучались не у меня». Второе – «недоумения», думалось, «что же случилось, нет, не только блеска, но порой и знаний, а ведь столько вместе работали, старались, стремились,…».

Замечательные строки встретились в романе нобелевского лауреата Дж. Кутзее: «Он продолжает преподавать, потому что это дает ему средства к существованию, и еще потому, что преподавание учит его смирению, открывая ему глаза на то, кто он в этом мире. Ирония происходящего не ускользает от него: тот, кто приходит учить, получает горчайший из уроков, а те, кто пришел учиться, не научаются ничему». [3]

Постоянно думается, почему не строится успешность ученика, которая прямо связана с педагогической эффективностью. Начинается поиск трудностей, мешающих обучению. К трудностям можно отнести:

- предметоцентризм как базовый принцип образования;

- форма организации учебного процесса малоэффективна, можно сказать, что передача информации осуществляется «поверх голов»;

- монологичность высказываний, преобладающая как у педагогов, так и у учеников;

- консерватизм преподавателей;

- перегруженность учебного материала;

- завышенность требований;

- трансляция готового, можно сказать, архивного знания;

- непроблематизированное обучение;

- отсутствие индивидуализации в обучении – обучение «всех и всему»;

- неиспользование современных педагогических технологий;

- низкий престиж педагогической профессии.

Можно было бы продолжить перечисление, но даже такое число приведенных позиций говорит о неординарной ситуации в образовании. Специалисты указывают на кризис в образовании. Кризис оснований, целей и ценностей образования. Произошли изменения, сдвиги в обществе, культуре. Но не образование породило кризис, образование лишь эпицентр кризиса, центр - кризис культуры в целом. Отшатнувшись от страшного ХХ века, человечество не обрело гармонии, проблемы насилия вместо реальной гуманизации, противоречивость глобализации, энергетические проблемы, мировая паутина, проблемы биоэтики – многое требует решений. «Мир взвешивается ценностями», требуется позитивное социальное действие. «Глубочайшим содержанием наполняются два призыва: Сократа – человек, пробудись; Лотреамона – приходящий в мир да защитит человека». [4] В современной культуре возрастает роль ценностей. Они являются необходимыми условиями существования человечества и ориентиром саоопределения человека. Так педагогика становится основным механизмом создания условий для:

- вхождения в культурное пространство;

- формирования ценностей и выбора приоритетов;

- развития собственного культуротворчества;

- социокультурного проектирования.

Образование переходит от репродуктивного к продуктивному, творческому. Возрастает интерес к внутреннему миру учащихся. Ученик как носитель отношений с собственно внутренним и внешним миром относительно образования становится в новую позицию самоопределения. В традиционном образовании самоопределение основывается на выборе того или иного образца, социально одобряемого и разделяемого большинством людей. В современном образовании выбор по образцам не имеет самодовлеющего значения. Важным становится собственное проектирование себя, своей деятельности, что исходит из проективности человеческого способа существования, основанного на самореализации и самосуществовании в многовариантном, полифоничном мире, каким он и становится в постиндустриальном, информационном обществе.