Департамент образования администрации города перми (стр. 3 из 24)

ЗУНы, СУДы, СУМы, СЭНы, СДПы у непосвященного вызовут полное непонимание, однако для педагогического слуха это вполне привычные, знакомые аббревиатуры. Можно назвать их блоками обучения, где с разными акцентами строились образовательные парадигмы и подходы. Рассматривая эти блоки как ступени обучения, можно построить на них модель современного обучения как лестницу, поднимаясь по которой осуществляется элевация учащихся от традиционных ЗУНов к компетенции, то есть к результату в понимании современной школы. Одновременно эти ступени можно связать с существующими типами обучения. (см. Таблица 4, где и раскрываются все аббревиатуры).

Таблица 4

Блоки и типы обучения

Компетенция
	СДП		«Управление ресурсами»
Элевация Педагогические технологии		СЭН	Действенно-практическая сфера личности		Развивающее обучение	Проектное обучение
		СУМ		Сфера эстетических и нравственных качеств личности «Развитие»
СУД	Самоуправляющие механизмы личности
ЗУН	Способы умственных действий «Обучаемость»	Традиционное обучение
Знания, умения, навыки «Обученность»

Большое внимание этим блокам уделяется в работе Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии». [2]

Казалось бы, что все технологии описаны, педагоги знают имена педагогов-новаторов, идет овладение новыми педагогическими технологиями и все же продолжается спор о традиционном и современном способах обучения.

Педагогическое сообщество обращается к организации внутренне мотивированной учебной деятельности. При этом рассматривается: процесс обучения – как организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей и структура деятельности (цель, мотив, действие, средство, результат и оценка).

Уместно привести две цитаты, которые говорят сами за себя:

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение». (А. Дистервег)

«Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из моей души» (К.Ушинский).

Далее можно сравнить два способа обучения (объяснительный и деятельностный) при разных организациях учебного процесса. (см. Таблица 5)

Таблица 5

Сравнение организации учебного процесса в традиционном и современном способах обучения

Объяснительный способ обучения	Компоненты Деятельности	Деятельностный способ обучения
Задается педагогом	1.Цель – модель желаемого будущего, предполагаемый результат.	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности.
Используются внешние мотивы деятельности	2.Мотивы – побудители к деятельности	Опора на внутренние мотивы деятельности
Выбираются педагогом, часто используются привычные. независимо от поставленной цели	3.Средства – способы, с помощью которых осуществляется деятельность	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели.
Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем	4.Действия – основной элемент деятельности	Вариативность действий, создание ситуации выбора, выбор действия в соответствии с возможностями ученика
Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний	5.Результат – материальный или духовный продукт	Достижение учениками личностно-значимых результатов. Главное – внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения
Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами	6.Оценка – критерий достижения целей	Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения. Обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата

В процессе обучения как деятельности выделяются компоненты:

1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения.

2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей.

3. Организация учебной работы учителя и учеников. Исполнение операций.

4. Контроль и корректирование работы.

5. Анализ и оценка результатов обучения.

Схематично организацию учебной деятельности можно представить так (см. Таблицу 6)

Таблица 6

Организация внутренне мотивированной учебной деятельности

Все эти тонкости были изучены специалистами по развивающему обучению. Теперь педагогам как следующий шаг на пути к эффективной педагогике предлагается компетентностный подход, основанный на деятельностной технологии.

Под компетентностью понимается способность человека результативно действовать в нетипичных ситуациях. Интегративный характер такой способности предполагает, что одно умение может компенсироваться другим. Для решения одной и той же проблемы можно использовать совершенно разные средства и способы.

К пониманию компетенции необходимо подходить не только с позиции дефиниции понятия, а комплексно, например:

компетенция	Где?	Применяется к ситуациям, когда возникает необходимость решать проблемы, минимизировав затраты своих ресурсов на «единицу» полученного результата
	Что?	Соорганизация своих и прочих ресурсов для постановки и достижения целей по преобразованию ситуации
	Как?	А) Проявляется ситуативно с использованием потенциала субъекта; Б) Используется инструментарий одновременного понимания ситуации и действия в ней.
	Критерий	Критерий проявления компетенции – достижение субъектом положительного для себя результата.
	*	У каждого, в каждой конкретной ситуации, используются иные ресурсы, а не иная компетенция

Основания компетенции можно представить в виде целого веера от ценностных ориентаций до самореализации:

В литературе встречается понятие «надкомпетентностные умения». Предполагается использовать иное – «основные компетентностные умения». Каковы они. Предполагаемые основные компетентностные умения вытекают из алгоритма деятельности субъекта.

Это есть:

Целеполагание	Планирование деятельности	Самостоятельность	Оценивание
· С учетом внутренних ценностей позиций; · цель должна быть мотивирована.	· Сейчас планирует учитель; · необходимо обучать планированию своей деятельности учащегося.	· Поиск и использование всех необходимых ресурсов; · поиск решений и выбор решения.	· Необходимо обучать оцениванию; · приоритет самооценки.

Такой подход к обучению изменяет позиции ученика и учителя, один становится в активную позицию собственной деятельности, другой становится в большей степени фасилитатором, то есть от прямого научения и управления учеником переходит к организации деятельности ученика и к его поддержке. Тогда должен измениться и урок, он становится главным в порождении «нового» и в получении приращения в многоаспектной деятельности и в собственных качествах и способностях у учащихся.

Переходя к организации учебной деятельности учащихся, отмечаем, что субъект - учащийся: оценивает ситуацию → определяет цель → осуществляет выбор решения → планирует деятельность → обеспечивает ресурсы → реализует план → оценивает результативность → рефлексирует в рамках единой деятельности.

Можно обратить внимание, на сколько точно смыкаются компетентностный подход и проектный метод обучения. Речь идет о соответствии алгоритма деятельности ученика при компетентностном подходе алгоритму построения проекта, проектной деятельности. Приводится таблица соотнесения этапов деятельности и учебных процедур.