Задачи учителя. Заключение («Плюсы» и«Минусы» модульной технологии) список литературы приложения (стр. 3 из 7)

Анализ удовлетворённости образовательным процессом и системой отношения в экспериментальных классах по сравнению с использованием классно-урочной традиционной системы тоже оказался выше.

С чем это связано? В чем состоит преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями?

Учащийся имеет:

1) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;

2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

3) возможность работать дома в случае пропусков по болезни, надомного обучения, обучения в форме экстерната;

4) комфортную обстановку на уроке (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);

5) возможность развивать свои личностные качества (самостоятельность; умение ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);

6) возможность получить консультацию и дозированную персональную помощь от учителя.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия.

Первое условие связано с мотивацией учителей.

Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.

Третье условие - это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее, качество и эффективность.

Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой объем содержательной деятельности. Все ученики отвечают, что им не хватает времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не знают темпа работы своих учащихся.

И все-таки важнейшим достоинством модульной системы является возможность плавного перехода от существующей системы организации учебно-воспитательного процесса, без её разрушения, к новым моделям педагогической технологии

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная система предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, сформированность у каждого выпускника школ необходимых общеучебных умений и навыков и самообразования, а также сформированность функциональной грамотности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П.Беспалько.-М.,1989- С.6-14

2. Греханкина, Л.Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов»/Л.Ф. Греханкина, З.Ф. Добрякова II География в школе. - 1999. - № 4 -С.6-7.

3. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении./ В.К. Дьяченко.- М., 1991.С.17

4. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии в школе: учебное пособие/И.В.Душина, В.Б. Пятунин, Е.А.Таможняя.- М.:000 «Издательство Астрель» :000 «Издательство АСТ»,2002,-203с.

5. Ксенозова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии./ Г.Ю. Ксенозова. - М., 2000.- С.24-27

6. Кутейников, СЕ. Модульные блок циклы в преподавании географии/ СЕ.Кутейников // География в школе. - 2000. - № 5 - С.9-10.

7. Майерова, Н.Ю.Уроки географии 8-9 классы/ Н.Ю. Майерова. – М.: «Дрофа», 2006. – С.10-11

8. Савина, Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии/ Н.Г.Савина. - Брянск, 2000. С.48 - 56

9. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики./М.Н. Скаткин.-М.,1980. С.38-42,61.

10. Сенновский, И.Б. Модульная педагогическая технология: анализ условий и результатов освоения./ И. Б. Сенновский.- М., 1995. С. 10-29.

11. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе./ П.И.

12. Третьяков, И.Б. Сенновский.- М: «Новая школа», 2001.-352с. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ Под ред. Т.И. Шамовой,- М.: Новая школа, 2002. С.35

13. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. /П.А.Юцявичене - Каунас, 1989.- 271с.

Приложение № 1.

Тема урока. Разнообразие природных комплексов. Природно-хозяйственные зоны России.

Порядковый номер УЭ	Учебный материал	Управление обучением
УЭ-0	Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными элементами вы должны: - Получить представление - о разнообразии ПТК - о физико-географическом районировании - о природной зональности - о природно-хозяйственных зонах - Усвоить знания о ПТК, ландшафте, ландшафтоведении, природной зональности и природопользовании - Развить общеучебные навыки (работа с учебником, атласом, самоконтроль, взаимоконтроль)
УЭ-1	Цель: получить представление о разнообразии ПТК, об уровнях их организации Задания: - Вы внимательно слушаете лекцию - Делаете в тетради краткие записи (ЛОС) План лекции. 1. Понятие «Природный территориальный комплекс» 2. Уровни ПТК. Факторы, влияющие на их формирование. 3. Понятие «ландшафт» и «ландшафтоведение». 4. Основной метод изучения ПТК – физико-географическое районирование. 5. Природная зональность.	Письменно в тетради
УЭ-2	Цель: усвоить понятия «ПТК», «ландшафт», «ландшафтоведение» Работая в группе : I. Внимательно изучите вопросы, на которые вы должны ответить в процессе обсуждения. 1. Почему «комплексы», почему «природные», почему «территориальные»? 2. Рассмотрите схему на доске «Взаимодействие компонентов природы в широколиственном лесу». Докажите, что перед вами ПТК. К какому уровню он должен быть отнесён? Почему? 3. Рассмотрите рисунок 54 стр. 148 учебника. К какому физико-географическому району относится Белгородская область, республика Саха, Приморский край? 4. Приведите примеры антропогенных ландшафтов. Объясните, почему их количество увеличилось в XX веке? 5. Перечислите природные зоны, расположенные на территории России, используя сначала учебник, а затем атлас. Какие выводы вы можете сделать? II. Обсудите ответы на эти вопросы в группе. Примите активное участие. III. Проверьте правильность ваших ответов по карточке заданию. IV. Оцените работу группы по каждому вопросу по следующим критериям: - совпали полностью – 2 бал. - частично- 1 балл - не совпали – 0 баллов ИТОГО V. Подведите итоги вашей работы, суммировав баллы: - 8-10 – отличная работа; - 5-7 – хорошая работа; - 2-4 – удовлетворительная работа; - 0-1 неудовлетворительная	Устно Устно Поставьте в квадрат количество баллов, которое вы принесли группе
УЭ-3	Цель: подвести итоги и определить домашнее задание - Если вы набрали 0-4 балла, то вам необходимо закрепить материал по § 31 и §32 Домашнее задание: 1 уровень. На к/к нанесите природные зоны России. Выделите штриховкой сосредоточение крупных городов. 2 уровень. Сопоставьте карту природных зон и плотности населения. Какие ПЗ России подвержены наибольшему антропогенному воздействию? Почему? 3 уровень. Попытайтесь спрогнозировать изменение ПТК под воздействием антропогенных факторов.	Запись в дневнике На к/к Письменно в тетради Письменно в тетради (возможно в виде схемы)
Карточка-задание 1. Комплекс- Природный- Территориальный – 2.Уровни ПТК 3. Белгородская область - Якутия – Приморский край – 4.

Приложение № 2.