Задачи учителя. Заключение («Плюсы» и«Минусы» модульной технологии) список литературы приложения (стр. 2 из 7)
Третий этап цикла отводится для итогового диагностического контроля знаний, умений и навыков учащихся, которые на данный момент педагогического процесса представляют реальный конечный результат достижения целей цикла. От итоговой диагностики могут быть освобождены те, кто стабильно показывает высокие результаты при проведении текущей диагностики.
Ведущая роль итогового контроля позволяет повысить значимость теории, вовлечь учащихся в самостоятельную работу по повторению учебного материала
Задачи ученика при работе с модулем:
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
■
Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ. Задания для выполнения разного уровня сложности. Материалы для работы (ссылки на источники, приложения). Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.) Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.).Задачи учителя:
- Разработка инструкций модулей.
- Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,
- Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
- Уточнение модулей при практической работе с ними.
- Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.
Типы учебных элементов.
Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов - модулей первого порядка - во многом зависит успех применения модульных программ.
УЭ — это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ.
Типизация УЭ на основе носителя учебной информации.
| Учебный элемент | Носитель | Указания ученику |
| (УЭ) | учебной информации | К применению |
| Текстовой | Учебник, дополнительная | Прочитай, выдели главное, |
| литература, материалы | составь конспект, ЛОК, | |
| периодической печати | таблицу, план и т.д. | |
| Картографический | Атлас, настенные карты, | Определи, установи, измерь, |
| планы, картосхемы | сравни, составь характеристику и т.д. | |
| Табличный | Таблицы, графики, блок- | Определи, сравни, опиши |
| диаграммы | динамику изменения и т.д. | |
| Иллюстративный | Фото, рисунки, | Определи, что изображено; |
| репродукции | составь рассказ, опиши и т.д. | |
| Словесный | Учитель, докладчик, | Прослушай и выполни |
| лектор | задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т.д. | |
| Компьютерный | Базы данных, | Прочитай файл, |
| мультимедийные средства | познакомься с картой, | |
| обучения | выполни тест, выполни практическую работу и т.д. | |
| Аудиовизуальный | Видео, кино, слайды, | Ответь на вопросы, составь |
| записи, диски | свои комментарии и т.д. | |
| Натурный | Географические объекты | Научись определять, |
| и явления на местности | зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т.д. | |
| Смешанный | Несколько носителей | Разнообразные |
| информации |
В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма -академические УЭ - в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ - академические.
Противники модульной технологии часто обвиняют ее в однообразии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает снижение интереса к предмету. Однако на модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами. Первые чаще всего используются для изучения нового материала, вторые - для закрепления и практического применения.
Структура учебного элемента может включать:
| Порядковый номер в | Учебный материал | Управление обучением |
| учебном элементе | (содержание, формы, методы) | |
| 0 | Цели и задачи УЭ | Необходимые знания и умения |
| 1 | Содержание учебного | Пояснения к учебному |
| материала | материалу, источники информации | |
| ................... | Обобщение (резюме) | Алгоритмы решения задач, ответы |
| Л. | Контроль: вопросы для | Методы, |
| самоконтроля по трём | внутрипредметные | |
| уровням, выходной контроль по трём уровням | связи |
Работа с модульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ-0 включает цели, которые необходимо достичь к концу урока - ИДЦ. Следует обратить особое внимание учащихся на наиболее сложные этапы работы.
Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя последовательно через все УЭ, УЭ 1-4 это этапы изучения и закрепления нового материала.
УЭ 5 - подведение итогов (индивидуальный контроль, который
может проводиться в разной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т.д.), включающее зачётный уровень, который обязан освоить каждый учащийся, и дополнено заданиями более высокой сложности, соответствующими оценкам «хорошо» и «отлично».
Выводы и рекомендации
Опыт использования модульного обучения позволяет сделать некоторые выводы
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса построена на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции учебно-воспитательного процесса с позиций целостности, формирования детских и педагогических общностей.
По своей психолого-педагогической основе - это адаптивная развивающая технология. Учение эффективно и по своему характеру воспроизводящее, т.е. дающее постоянное положительное приращение в развитии человеческого «Само», оценивающее и усиливающее мотивацию на каждом этапе, рефлексивное, основанное на генерировании гипотез, решении учебных ситуаций и сотрудничестве, не дающее дополнительных жизненных проблем ученику.
Модульная педагогическая технология показывает, что традиционные дидактические подходы малоэффективны в отношении усвоения учебного материала. В модульной системе активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как:
♦♦♦ Принятие цели учеником;
♦♦♦ Подготовка к восприятию нового;
♦♦♦ Практическая учебная деятельность;
♦♦♦ Анализ содержания, построение доказательств;
♦♦♦ Подведение итогов учения, оценка;
♦♦♦ Подготовка новых целей.
Модульная технология определят четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, индивидуально работать с каждым учеником, оказывать помощь отстающим. Результат - повышение качества обученности учащихся прослеживается по всем сравниваемым группам учащихся.
Выходной контроль в форме зачёта показал значительное увеличение УКЗ по сравнению с итогами второй четверти во всех классах. Причём количество детей, освоивших тему на «хорошо» и «отлично» увеличилось в экспериментальных классах от 10% и выше, что больше, чем в контрольном классе.