o переход к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся старшего возраста;
o увеличение объема самостоятельной работы, повышение ответственности гимназистов за результаты учения;
o завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Работа в данных условиях поставила учителей гимназии перед необходимостью решения ряда практических задач, а именно:
Дидактический подход в реализации лингвистического профиля
В дидактическом плане эффективная работа по выше обозначенным направлениям и задачам обеспечивается:
во-первых, наличием тесного междисциплинарного взаимодействия между учителями иностранных и родного языков при развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества;
во-вторых, она предусматривает наличие междисциплинарной взаимосвязи между иностранным языком, русским языком как учебными предметами и другими школьными предметами в ознакомлении с культурным многообразием мира, глобальными проблемами современной цивилизации и формами сотрудничества людей в поиске их решений, а также в общеевропейском миротворческом и правовом образовании юных россиян;
в-третьих, межкультурное общение гимназистов с зарубежными сверстниками является непременным условием их билингвистического и бикультурного развития, чему интенсивное развитие системы Интернет весьма существенно помогает.
и, наконец, существенную положительную роль играет использование новых информационных технологий в коммуникативно-речевом, социо-культурном и языковом образовании школьников.
Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному в гимназии - развитие способностей гимназистов использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами иностранного языка для подготовки:
o к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях),
o сфере народной дипломатии,
o к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания,
o в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.
Коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами языков международного общения направлено на:
Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы в российских библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая видео- и аудиоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении других языков.Развитие культуры делопроизводства - один из аспектов иноязычного образования, который в условиях гимназии подразумевает:
Развитие ключевых лингвистических компетенций
| Компетенции развития на первой ступени обучения (в 1-4 классах) |
| На данной ступени обучения большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у обучающихся младших классов желания изучать иностранный язык, коммуникативных потребностей в приобретении друзей в различных уголках мира, познавательных потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование иностранного языка для этих целей. |
| Компетенции развития на второй ступени обучения (в 5-9 классах) |
| Наступает время для последовательного и системного развития у гимназистов всех составляющих двуязычной коммуникативной компетенции, т.е. развитие у школьников двуязычной речевой, социокультурной и языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на иностранном языке. На этой ступени осуществляется переход от работы с иноязычными учебными текстами, построенными по моделям аутентичных английских устных и письменных текстов (в 5-6 классах), к аудированию аутентичной английской речи, чтению аутентичных газетно-журнальных материалов, оригинальной художественной литературы (в 7-9 классах) и развитию на основе последних умений вести беседу на иностранном языке, выражать свои мысли в письменной форме, использовать зарубежные учебники в самообразовательных целях. Языковой, речевой и социокультурный уровень обученности гимназистов в 7-9 классах позволяет формировать у учащихся представления о культуре устного и письменного общения на иностранном языке, знакомить их с особенностями формального и неформального речевого поведения на иностранном языке, развивать социокультурную наблюдательность при выделении общих черт и различий в устном и письменном этикете на родном и иностранном языках. Также начинается ознакомление учащихся второй ступени со сложностями использования иностранного языка при описании отечественной культуры и оказания помощи зарубежным гостям во время их проживания в России, при ознакомлении их с образом жизни современных россиян, стилями жизни и культурным наследием России. |
| Компетенции развития на третьей ступени обучения (в 10-11 классах) |
| Систематизируются языковые и социокультурные знания, приобретенные на 1-й и 2-й ступенях обучения, углубляются знания о лингвостилистической и лингвокультуроведческой вариативности иноязычной речи в условиях официального и неофициального общения, развиваются умения использовать иностранный язык как инструмент межкультурного общения и обучения особенностям перевода, двуязычной коммуникативной деятельности. При этом иностранные языки активно используются при изучении других предметов (истории, литературы, географии Томской области, биологии, музыки). |
Ученик на всех ступенях образования в гимназии поставлен в активно-познавательную позицию «открытия» освоения предметного и духовного пространства. Одним из конечных результатов обучения в гимназии, непрерывно переходящей в новое качественное состояние, станет формирование культуры мышления учащихся.
По мере перехода гимназии из одного качественного состояния в другое учитель профильного обучения при организации учебного процесса решает две задачи:
* добивается базового усвоения знаний в соответствии с государственным стандартом; способствует непрерывному росту интеллектуальной активности школьников;
* создает условия для усвоения материала на более высоком уровне, направляя весь учебный процесс в зону как «ближайшего», так и «среднего» уровня развития учащихся, активно используя исследовательское, проблемно-исследовательское обучение.
2.2. Механизмы реализации целей и задач проекта
Проект «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьника» реализуется путем одновременного введения предпрофильной подготовки и профильной системы обучения в основной и старшей школе (9, 10, 11 классы), с последующей дифференциацией.
Стратегия реализации проекта имеет циклический характер, осуществляемый по этапам. Это позволяет руководителям проекта опираться на созданный, на предыдущих этапах работы собственный опыт.