Решение таких серьезных образовательных проблем, скорее возможно на основной и старшей ступенях обучения. Сложившаяся за многие годы модель изучения английского языка в гимназии обеспечивает прочную базу для овладения языком и позволяет достигать преемственности и непрерывности в обучении. Основной стратегией обучения выступает личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей. Это достигается за счет дифференциации и индивидуализации обучения, введения новых обучающих технологий, курсов и как предполагает данный проект важным в этом аспекте будет, является и введения профильного обучения.
С введением предпрофильной подготовки и профильного обучения по иностранному языку происходит множество положительных перемен. Будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в языковом образовании, появится возможность реализовать интегративную цель обучения иностранным языкам: достижение иноязычной, коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета.
Будут расширены межпредметные связи, и большой удельный вес получит социокультурный аспект содержания обучения.
Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, для каждого образовательного учреждения.
1.1. Постановка проблемы
Потребность введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии складывается из проблемно-ориентированного анализа образовательного процесса гимназии (http://gim24.tomsk.ru/hjk/lng) и сводится к следующему:
· профильное обучение – это реализация личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в течение ряда лет через проект «Педагогика успеха» и является приоритетной деятельностью гимназии;
· лучшие ученики гимназии, хотя и очень незначительная часть предпочитали дальнейшему обучению в гимназии обучение в других профильных учебных города;
· большая часть старшеклассников предпочитают знать основы «главных предметов», и углубленно изучать предметы по выбранной ими специализации, ориентируясь на продолжение образования по выбранному профилю;
· учащиеся к 11 классу окончательно определяются в выборе возможной профессиональной деятельности;
· нарушена преемственность между школой и вузом: существует несоответствие предъявляемых требований к выпускникам школы и абитуриентов вузов;
· результаты психологической службы говорят о снижении мотивации учебного труда школьников, если он не соответствует их интересам;
· есть социальный заказ со стороны родителей на подготовку учащихся по иностранному языку на профильном уровне;
· и, наконец, запросы общества, которые постоянно меняются, обновляется рынок труда, высокие требования к специалистам, растут зарубежные контакты, конкуренция, возрастает потребность в развитии социальной адаптивности учащихся.
Таким образом, анализируя возникшие потребности учащихся, их родителей, общества возникает ситуация, требующая решения проблемы:
отсутствие профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации в структуре и содержании образовательного процесса не позволяет более полно учитывать интересы, способности учащихся, и снижает вероятность успеха социального и профессионального самоопределения и самореализации личности.
1. 3. Цели и задачи проекта
Целью проекта является введение в структуру, содержание и организацию образовательного процесса гимназии профильного обучения на старшей ступени обучения оптимальных условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся за счет:
· разработки и внедрения высокотехнологичных программ и курсов предпрофильного и профильного обучения;
· психолого-педагогического сопровождения профильного самоопределения учащихся;
· системного управления нововведением в образовательном процессе.
Для реализации данной цели предполагается решения следующих основных задач:
· анализ потенциала гимназии в условиях перехода на профильное обучение: кадровых, методических, и материально-технических ресурсов и других ресурсов;
· изучение образовательных запросов детей и их родителей (степень потребности в профилизации);
· проведение родительских собраний с целью разъяснения целей и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;
· разработка и апробирование программ спецкурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основной и старшей ступени обучения (5 элективных курсов для первого года эксперимента и 9 элективных курсов к завершающему этапу);
· обеспечить условия профессиональной подготовки педагогов для реализации программ профильного обучения, путем освоения интерактивной технологии обучения Милашевича;
· разработка дидактического материала (тексты для перевода, тесты для контроля, моделирующие схемы, грамматические задания) для организации профильного образовательного процесса и предпрофильной подготовки;
· составление учебного плана и расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки и профильного обучения;
· составление комплекта диагностического материала доля отслеживания эффективности реализации программ профильного обучения;
· проведение мониторинга результатов эффективности проекта.
2. Описание проекта, механизм реализации
2.1. Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска
В мировой образовательной практике понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Поэтому включение в образовательные цели гимназии формирования ключевых компетенций и связанных с этим методов учебной работы является одним из основных и приоритетных направлений развития гимназии.
Реализация профильного обучения в гимназии обосновано, прежде всего, ее концепцией – программой развития образовательного учреждения, цели и задачи которой направлены на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса.
Широкий спектр перспективных форм реализации компетентностного подхода предлагает предпрофильная подготовка основной школы и профильное обучение старшей.
В течение длительного времени гимназия эффективно ведет работу в режиме предпрофильной подготовки и профильной дифференциации в процессе обучения обучающихся, реализуя лингвистический профиль.
Реализация концепции профильной школы в условиях гимназии направлена на достижение следующих целей:
Система профильного обучения обеспечивается разнообразной комбинацией учебных предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных.
Для поликультурного развития гимназистов в гимназии лингвистического профиля характерно:
Особая роль в данных условиях принадлежит учителю профильной школы, который обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:
o вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
o практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);