Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Озерского городского округа
«Детский сад компенсирующего вида № 43»
Роль театрализованной деятельности
в развитии коммуникативных способностей
старших дошкольников с нарушением зрения
Квалификационная работа
Музыкального руководителя
высшей квалификационной категории
Лободы Светланы Егоровны
2008г.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………….. 3 Глава I. Проблема коммуникативного развития старших дошкольников с нарушением зрения……………………………………………………………….8 1.1. Изучение вопроса коммуникативного общения основоположниками педагогики и психологии……………………….………………………………. 8 1.2. Формы общения детей дошкольного возраста в норме и со зрительной патологией ………………………………………………………………………10 Глава II. Возможности театрализованной деятельности в развитии
коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением
зрения………………………………………………………………………….…20 2.1. Роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения ……………….20
2.2. Коррекционное воздействие театрализованной деятельности на общение детей дошкольного возраста со зрительной патологией…………………….. 24
Глава III. Модель работы по театрализованной деятельности, направленной на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением ……………………………………………………… 27 3.1. Констатирующий эксперимент …………………………………………..27 3. 2. Формирующий эксперимент ……………………………………………42 3.3. Контрольный эксперимент (сравнительный анализ данных
констатирующего и формирующего экспериментов) ……………………….. 55
Заключение ………………………………………………………………………60 Список литературы …………………………………………………………… 62 Приложения……………………………………………………………………...64
Введение
Актуальность исследования. Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. Постепенно, последовательно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный.
В 1991 году опытные преподаватели Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валенберга предложили программу «Основы коммуникации» для развития навыков общения у детей 6 – 7 – летнего возраста. Более 2000 детишек побывали в чудесной стране, которая зовется Общением, пытались понять законы этой страны, узнали, как нужно и можно видеть и понимать себя, видеть и понимать своих сверстников, этот странный, сложный мир. Это был первый опыт, который позволил утвердиться во мнении о необходимости таких целенаправленных занятий с детьми, о необходимости данной программы. Об этом говорили педагоги, психологи, родители, а самое главное – дети. Им было интересно, им это было нужно, значит идеи, взгляды и позиции ученых отражают потребности в такого рода программах развития личности ребенка.
Для ребенка с нарушенным зрением общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта. Одной из специфических закономерностей аномального развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у этих детей в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения эмоциональности и т. д.) и поэтому требует социальной коррекции.
В отечественной психологии и педагогике общение понимается:
· Как особый вид деятельности (А. А. Бодалев, 1996, Л.С. Выготский, 1996, А. Н. Леонтьев, 1996, М. И. Лисина, 1987 и др.);
· Как процесс отражения воздействующих друг на друга людей (В. Н. Мясищев, 1995);
· Как одна из сторон социального бытия человека, его образа жизни наравне с деятельностью (Б. Ф. Ломов, 1984);
· Как относительно самостоятельная наряду с деятельностью, но не равноценная ей сторона индивидуального или общественного процесса жизни (Л. П. Буева, 1968) и т.д.
Общение рассматривается науками о человеке как важный фактор психического развития ребенка и взрослого. Оно определяет развитие познавательных возможностей ребенка и взрослого. Общение более всего влияет на становление личности и, следовательно, связано с воспитанием, взаимодействием человека с человеком. Оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в его развитии (В.А.Феоктиства, 2005, С. 13).
«Коммуникация – это замкнутый цикл: то, что вы делаете, оказывает влияние на другого человека, а то что он делает, оказывает влияние на вас…» (Дж. О’Коннор, Дж. Сеймор, 1998, с.35). Поэтому общение и его составляющие (эмпатия, любовь, эмоциональное соучастие) являются предметом изучения не только психологии, но и педагогики, философии, этики, религии.
В то же время существуют возможности компенсации физического дефекта с помощью «культурных» приемов и навыков, покрывающих, компенсирующих дефект и дающих возможность справиться с недоступными задачами новыми, другими путями.
В этой связи актуальной проблемой современной тифлопсихологии и тифлопедагогики является развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в исторически сложившейся, основной в данном возрастном периоде деятельности – игре. В старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Неоценимую помощь в этом оказывает включение детей в специально организованную театрально-игровую деятельность, разнообразие и полифункциональность которой существенно обогащают процесс воспитания и обучения. Предполагается, что обращение к внутреннему миру ребенка с помощью театрализованной деятельности, сказочных историй, специальных этюдов, упражнений игр и т.д. способствует усвоению детьми новых образцов творческого поведения и перенесению их в естественные жизненные ситуации. Зрительный дефект значительно обедняет способность детей к подражанию, образному взаимодействию, поэтому перед взрослым стоит серьезная, актуальная задача довести до ребенка необходимую коммуникативную информацию, определенные чувства и эмоции, нравственные и этические понятия на должном дошкольном уровне.
Объект исследования. Театрализованная деятельность, ее влияние на развитие общения старших дошкольников с нарушением зрения.
Предмет исследования. Процесс апробирования и совершенствования возможностей театрализованной деятельности путем активизации развития речевых и неречевых средств общения старших дошкольников с нарушением зрения.
Гипотеза исследования. Использование современных технологий обучения и воспитания средствами театрализованной деятельности в значительной степени повысит эффективность развития коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения.
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Проанализировать особенности речевого общения детей с нарушением зрения.
3. Исследовать коммуникативную деятельность старших дошкольников с нарушением зрения.
4. Изучить педагогические технологии театрализованной деятельности в теории и практике.
5. Исследовать коммуникативную деятельность старших дошкольников с нарушением зрения и выявить ее специфические особенности, осуществить констатирующий этап эксперимента.
6. Смоделировать систему работы театрализованной деятельности, направленной на развитие общения старших дошкольников с нарушением зрения и апробировать ее в МДОУ д/с 43 компенсирующего вида с/п «Лучик» г. Озерска.
Методы исследования. Наблюдение, педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют установить тесную взаимосвязь особенностей развития театрализованной и коммуникативной деятельностей и выявить трудности общения каждого исследуемого дошкольника.
Практическая значимость исследования заключается в определении основных путей педагогической работы, способствующей развитию общения старших дошкольников с нарушением зрения, что позволит им легко адаптироваться в новой для них школьной среде.
Экспериментальная база исследования экспериментального обучения проводилась в МДОУ ОГО «Детский сад компенсирующего вида № 43, с/п «Лучик» для детей с нарушениями зрения» с сентября по май 2007-2008 учебного года с детьми подготовительной к школе группы в количестве 10 человек.
Глава I. Проблема коммуникативного развития старших дошкольников с нарушением зрения