Роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения (стр. 9 из 19)

1. Упражнения с атрибутами на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, воображения и фантазии: «Буратинки», «Карусельки», «Музыкальная капель», «Игры с бусами», «Рисуем бусами».

2. Упражнения на развитие голоса и речи. Известно, что голос – природный инструмент каждого человека. В дошкольном детстве важно создать условия для охраны и развития детского голоса. Пение, мелодекламация, специальные речевые игры способствуют развитию голоса (основой которого является правильное дыхание). Дети с удовольствием выполняют упражнения на дыхание: «Самовар», «Чайник», «Большой филин», «Маленький филин», «Волки», «Пчела», Комар», «Эхо», «Качаем малыша», «Скрипят деревья», «Пьём чай». Рассказ «У бабушки в деревне» - игровой тренинг на развитие дыхания и голоса.

2.2. Упражнения на силу голоса: «Звонок», «Муха», «Многоэтажный дом».

2.3. Упражнение на развитие артикуляции: скороговорка «Под топотом копыт пыль по полю летит» в игровой форме произносится четко и быстро, меняя силу голоса от тихого до громкого и наоборот.

2.4. Игры и упражнения на расширение словаря: «Найди слово» в разных вариантах. Эти игры способствуют развитию не только речи, но и быстрой реакции, сообразительности, памяти, внимания.

3. Упражнения и этюды на создание игрового образа.

3.1. Игры и этюды на развитие выразительной пантомимики: «Изобрази животное», этюд-импровизиция «Вот так история!», а этюд «Отгадай!» развивает не только выразительность мимики и пантомимики, но и такие важные качества, как фантазия и творческое воображение.

3.2. Этюды на развитие выразительной мимики: «Я ем», «В гостях у Кузи» - эти упражнения на выразительность изображения мимикой вкусовых ощущений. Упражнение «Моё настроение» и др.

Особое значение в этом виде упражнений мы придаём упражнению «Разноцветные облака», так как оно способствует развитию многих навыков:

· различать характер музыкального произведения;

· сосредоточиться только на нужном предмете (концентрация внимания);

· плавность движений рук;

· контактировать глазами (невербальное общение – важный навык коммуникации);

· индивидуальность и чувство коллективизма.

4. Психологические игры.

4.1. Игровые упражнения на повышение психологического статуса каждого ребенка и сплочение детского коллектива: «Твои достоинства», «Раз, два, три – перейди», «Дарим добро», «Какое у тебя настроение?», «Повтори имя и движение», «Посмеёмся».

4.2. Игры на организацию внимания: «Переглядки» (на развитие зрительного внимания), «Тропический ливень», «Глаза в глаза».

4.3. Релаксационные упражнения. Данные тренинговые упражнения способствуют релаксации, поэтому их целесообразно предлагать не только на занятиях, но и для расслабления и отдыха: «Загадочные сны», «Тихий

5. Игры на координацию речи и движений. Эти игры эффективно развивают речь, движения, эмоциональную сферу детей: «Ипподром», «Мы охотимся на льва».

3-й этап:

Срез результатов формирующего и констатирующего экспериментов показан в таблице 2.

Сравнительная диаграмма результатов формирующего и констатирующего экспериментов

Таблица 2

Уровень развития коммуникативной деятельности старших дошкольников с нарушениями зрения

в ходе формирующего эксперимента

№	Методика Ф.И. ребёнка	Возраст	«Подбери нужное лицо»		«Какой Я»		«Определение понятий»					«Придумай рассказ»						Итог уровень и (баллы)
			баллы	уровень	баллы	уровень	количество баллов				уровень	количество баллов					уровень
							1	2	3	4		1	2	3	4	5
1	Громова Оля	6,5	7	II	7	II	7	6	7	7	II	7	7	7	6	7	II	II (75)
2	Дубкова Вика	6,0	5	II	5	II	5	5	6	6	II	5	5	5	6	5	II	II (58)
3	Кузнецова Женя	6,10	7	II	7	II	6	5	7	7	II	6	7	7	6	7	II	II (72)
4	Лебедь Саша	6,3	5	II	5	II	5	5	5	5	II	6	5	5	6	6	II	II (58)
5	Лункин Владик	6,4	7	II	6	II	6	6	6	6	II	5	6	5	6	5	II	II (64)
6	Мерзляков Максим	6,1	6	II	6	II	6	5	6	5	II	5	5	5	5	5	II	II (59)
7	Мозжерина Кристина	6,5	7	II	6	II	7	7	6	6	II	7	7	6	7	7	II	II (72)
8	Мясников Вова	6,2	6	II	6	II	6	6	7	7	II	7	6	6	7	7	II	II (71)
9	Храмцова Яна	6,2	6	II	6	II	6	6	6	6	II	5	6	5	6	6	II	II (64)
10	Швейкин Никита	6,8	6	II	6	II	6	7	6	6	II	6	6	6	6	6	II	II (67)

Высокий уровень (III) - нет

Средний уровень (II) – 10 детей, что составляет 100 % и 660 баллов.

Низкий уровень (I)

Из таблицы мы видим, что в ходе формирующего эксперимента все 10 детей на среднем уровне, но показатели в баллах улучшились. Саша Л., по сравнению с констатирующим экспериментом, вышел на средний уровень. Также редко посещая детский коллектив, у него улучшилась самооценка своего «Я», он стал себя ощущать более уверенным партнёром для взаимодействия со сверстниками; полнее и образнее стал составлять рассказы. Улучшили свои результаты в составлении рассказов Яна, Владик, Максим и Вика. По методике «Придумай рассказ» они были на низком уровне, но в ходе формирующего эксперимента дети более увереннее и логичнее придумывали свои истории, менее опираясь на помощь взрослого. Остальные дети (Кристина, Никита, Женя, Вова, Оля) тоже улучшили показатели в баллах по всем методикам. Они с готовностью идут на контакт как со взрослым, так и во взаимодействии с партнёром. В произвольном общении с педагогом эти дети стали более уверены в себе, что позволило разнообразнее применять выразительные движения, использовать интонационную выразительность речи. Дети этого уровня характеризуются преобладанием ситуативно-личностных и познавательных мотивов общения. При этом в повествовании может нарушаться последовательность событий и их логическая взаимосвязь.