Роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения (стр. 7 из 19)

Каждый из названных критериев позволяет оценить повествование ребенка в пределах двух баллов:

- 0 баллов, если нужное качество отсутствует в рассказе;

- 1 балл, если нужное качество слабо проявляется;

- 2 балла, если выявленное качество является четко выраженным.

В стандартизированном варианте методики существует критерий оценки скорости придумывания рассказа, от которого мы сочли возможным отказаться в связи с ограниченными возможностями восприятия, представления детей с нарушениями зрения, замедляющими темп коммуникативной деятельности.

По этой же причине нами введен новый критерий оценки ведения рассказа детьми, предполагающий определение уровня самостоятельности в творчестве и зависимость его от активизирующей помощи взрослого.

Результат работы над заданиями методики выражается в монологической речи ребёнка, которая является необходимой частью развития коммуникации. Способность к осуществлению монологической речи со своим оригинальным сюжетом свидетельствует о готовности детей к осуществлению коммуникативной деятельности. Речь-монолог отражает способность осмысливать и выражать в речи сложные ситуации с реальным или вымышленным героем, обладающим различными качествами и чертами характера. Однако и здесь монолог не выступает в чистом виде – во время проведения методики происходит взаимодействие с экспериментатором на вербальном и невербальном уровнях.

Расширенная система критериев позволяет проанализировать не только состояние воображения у детей с нарушениями зрения, но также позволяет определить воздействие имеющегося у детей фрагментарного, непоследовательного, не подкреплённого конкретными знаниями образа окружающего мира на осуществление их коммуникативной деятельности.

Выводы об уровне развития:

I (низкий) уровень развития – 0-3 балла;

II (средний) уровень развития – 4-7 баллов;

III (высокий) уровень развития – 8-10 баллов.

Оригинальность образов воображения оценивается по степени творческой переработки информации, полученной из кино- и мультипликационных фильмов, сказок, бытовых ситуаций, в которой проявляются личностные качества ребёнка и его фантазия. Стереотипность самостоятельного повествования детей проявляется в отсутствии личностных высказываний и интерпретаций, а также в «привязанности» сюжета к известному, например, сказочному. Отрывочные высказывания, не связанные между собой логически, показывают отсутствие сюжета. Негативным качеством образов повествования является их малая подвижность, косность, что проявляется в стремлении детей использовать в каждой ситуации привычные образы, не изменяя их.

Детализация образов, их проработка зависят от того, какое место занимает определённый образ в системе рассказа. Главный герой должен быть описан достаточно подробно, должны быть подчеркнуты его важные личностные и социальные характеристики.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у автора и слушателей. Кроме того, важно отметить, с преобладанием каких эмоций главным героем решается заявленная в сюжете проблема. Такое качество, как целостность рассказа предполагает создание детьми связного, содержательно богатого повествования, в котором дети выражают свои знания и представления о взаимоотношениях окружающих людей.

Одним из важнейших критериев оценки является качество ведения рассказа детьми с нарушениями зрения. Этот критерий показывает умение детей пользоваться помощью взрослого, если возникают затруднения с началом или завершением рассказа, а также степень самостоятельности детей при создании повествования. Потребность детей в постоянной помощи взрослого свидетельствует о наличии трудностей, преодолеть которые дети самостоятельно не в состоянии.

Введение в диагностическую практику данной методики позволяет также оценить наличие проблемных, конфликтных зон общей коммуникационной картины, оценить возможности креативного использования имеющихся у детей с нарушениями зрения представлений о взаимосвязях окружающего мира.

Уровни коммуникативной деятельности. Общей особенностью психического развития аномальных детей является изменение способов коммуникации, которое проявляется в нарушении как речевого, так и неречевого общения. Результаты выполнения детьми методик «Определение понятий», «Придумай рассказ» дают возможность характеризовать уровни коммуникативной адаптированности и выявить их особенности у детей с нарушениями зрения по сравнению с их нормально видящими сверстниками.

Первый (низкий) уровень развития коммуникативной деятельности. У этих детей отсутствуют четкие представления о признаках реальных предметов и действий с ними. Их словарный запас обеднён, в определении понятий используются отрывочные, неточные выражения типа «ну… такой..» или самые простые, не требующие пояснения, ответы – «не знаю, не помню», что свидетельствует о значительной обеднённости чувственной стороны речи.

В процессе общения дети используют отрывочные сведения и фрагменты образов из знакомой сказки, телепередачи или реального опыта коммуникативной деятельности, но при этом отсутствует их детализация, эмоциональная и личностная окрашенность. Дети нуждаются в постоянном стимулировании их коммуникативной деятельности взрослым.

Специфической особенностью детей с нарушениями зрения, находящихся на первом уровне, является рассогласованность между вербальной характеристикой слова и представлениями, непосредственно отражающими его предметную сущность; прочная «привязанность» слова к имеющемуся единичному образу без вариативности его качеств.

На втором (среднем) уровне развития коммуникативной деятельности дети по-прежнему испытывают трудности вербального изложения сути высказывания, которые связаны с недостаточным умением анализировать зрительную информацию, поступающую от нарушенного зрительного анализатора, и выражать в оценочно-эмоциональной и информативной форме свое отношение к событиям, являющимся темой коммуникации. Однако в общении этих детей возникает уже тенденция к увеличению контактов со взрослым на основе обсуждения значимых для ребенка в данный момент событий. Это является показателем того, что у детей этой группы преобладают ситуативно-личностные и познавательные мотивы общения. При этом в повествовании может нарушаться последовательность событий и их логическая взаимосвязь, что свидетельствует о трудностях оперирования образами окружающего мира в воображаемом плане.

Третий (высокий) уровень развития коммуникативной деятельности. Отличается от предыдущего более уверенным и свободным владением детьми коммуникативными навыками, внеситуативно-личностным и внеситуативно-познавательным содержанием коммуникативного взаимодействия. Общение детей с нарушениями зрения характеризуется более четкой конструкцией высказывания, появлением высказываний личностного и социального содержания.

Уровень развития коммуникативной деятельности старших дошкольников с нарушениями зрения в ходе констатирующего эксперимента указан в таблице 1.

Диаграмма развития коммуникативной деятельности

старших дошкольников с нарушениями зрения

в ходе констатирующего эксперимента

.

Таблица 1

Уровень развития коммуникативной деятельности старших дошкольников с нарушениями зрения

в ходе констатирующего эксперимента

№	Методика Ф.И. ребёнка	Возраст	«Подбери нужное лицо»		«Какой Я»		«Определение понятий»					«Придумай рассказ»						Итог уровень и (баллы)
			баллы	уровень	баллы	уровень	количество баллов				уровень	количество баллов					уровень
							1	2	3	4		1	2	3	4	5
1	Громова Оля	6,5	4	II	4	II	4	4	4	4	II	4	4	4	4	4	II	II (44)
2	Дубкова Вика	6,0	4	II	4	II	3	4	3	4	II	3	3	3	3	3	I	II (37)
3	Кузнецова Женя	6,10	5	II	5	II	4	3	5	3	II	4	5	5	4	5	II	II (48)
4	Лебедь Саша	6,3	4	II	3	I	3	4	4	4	II	3	3	3	3	3	I	I (37)
5	Лункин Владик	6,4	4	II	4	II	4	4	4	4	II	3	4	3	3	4	I	II (41)
6	Мерзляков Максим	6,1	4	II	4	II	3	3	4	4	II	3	3	4	3	3	I	II (38)
7	Мозжерина Кристина	6,5	5	II	4	II	5	5	4	4	II	5	5	4	5	5	II	II (51)
8	Мясников Вова	6,2	4	II	4	II	4	4	4	4	II	4	4	4	4	4	II	II (44)
9	Храмцова Яна	6,2	4	II	4	II	4	3	4	3	II	3	4	3	3	4	I	II (39)
10	Швейкин Никита	6,8	4	II	4	II	4	5	4	4	II	4	4	4	4	4	II	II (45)

Высокий уровень (III) - нет