Вопросы повышения эффективности бюджетных расходов общеобразовательных учреждений в Ставропольском крае (стр. 11 из 20)

в противном случае

,

где

– размер субвенции j-му муниципальному образованию на реализацию государственного стандарта общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях в планируемом году,

– размер субвенции j-му муниципальному образованию на реализацию государственного стандарта общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях в последнем отчетном году,

– численность учащихся по всем ступеням и видам классов в j-м муниципальном образовании в планируемом году,

– норматив компенсации j-му муниципальному образованию в расчете на одного учащегося.

Размер компенсации бюджетам муниципальных образований рассчитывается по следующей формуле:

,

где

– размер компенсации j-му муниципальному образованию,

– норматив компенсации j-му муниципальному образованию в расчете на одного учащегося,

– численность учащихся по всем ступеням и видам классов в j-м муниципальном образовании в планируемом году.

Размер субвенции бюджету муниципального образования на реализацию государственного стандарта общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях Ставропольского края с учетом компенсации рассчитывается по следующей формуле:

,

где

– размер субвенции j-му муниципальному образованию на реализацию государственного стандарта общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях с учетом компенсации,

– размер субвенции j-му муниципальному образованию на реализацию государственного стандарта общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях,

– размер компенсации j-му муниципальному образованию.

Такая модель адаптации хороша для регионов, в которых признается приоритетность образовательной сферы и имеются дополнительные бюджетные средства в первые годы перехода на новый порядок расчета образовательных субвенций, чтобы не допустить резкого сокращения финансирования тех муниципальных образований и тех образовательных учреждений, финансирование которых резко сократится по сравнению с исторически сложившимися расходами на них. Кроме того, использование этой модели будет корректным только в том случае, если нормы предыдущего отчетного года, с которым происходит сравнение, не будут существенно изменены в текущем году.

4.3.2. «Сглаживающее» финансирование

По модели «сглаживающего» финансирования в первые годы перехода на новый порядок расчета образовательных субвенций (1-2 года) происходит сглаживание объема субвенций по каждому поселению Края в рамках допустимых отклонений, которые могут быть определены как средневзвешенные величины из размеров процентных отклонений расходов и количества учащихся.

В этом случае, поселениям, «проигравшим» от введения нового порядка расчета, компенсируется часть расходов, превышающих порог срезневзвешенного отклонения.

Поселениям, «выигравшим», от введения нового порядка расчета, в первые годы величины увеличения расходов определяется не в полном объеме, а только в размере, покрывающем процент отклонения расходов по новому порядку расчета от традиционного (в сторону увеличения).

Такая модель позволяется поддерживать адаптационный период без привлечения в образовательную отрасль дополнительных бюджетных ресурсов.

При применении общих принципов в расчетах нормативных затрат общеобразовательных учреждений выявляются точки необъективного распределения ограниченных бюджетных ресурсов. Тем самым переход на применение механизма подушевого бюджетного финансирования обеспечивает рост эффективности бюджетных расходов, способствует выравниванию бюджетного финансирования школ с учетом фактической средней наполняемости классов[36]. Тем не менее, при сложившейся численности штатов и контингентов одномоментный переход на нормативное финансирование может привести к недовольству руководителей и учителей школ, финансирование которых сокращается в результате перехода. В свою очередь, директора школ могут лоббировать свои интересы, в результате чего могут быть увеличены расходы их образовательных учреждений, что приведет к уходу от принципов нормативного финансирования.

Таким образом, рекомендуется в целях недопущения резких отклонений объемов затрат, рассчитанных на нормативной основе от сложившейся базы расходов, осуществлять выравнивание объема этих затрат по каждому образовательному учреждению в пределах допустимых отклонений, которые определяются как средневзвешенные величины из размеров процентных отклонений расходов и количества учащихся. Для реализации «мягкого» перехода у Ставропольского края существует возможность введения адаптационного периода (1-2 года). Необходимость в адаптационном периоде обусловлена основными рисками внедрения нормативного финансирования:

1. риск уменьшения финансирования,

2. риск уменьшения числа ставок педагогического административно-управленческого, вспомогательного и технического персонала,

3. риск сокращения инновационных программ.

Адаптационный период позволит снизить риски с одновременным проведением PR-компании: информирование населения о реформе посредством проведения семинаров и конференций, освещение мероприятий по переходу на нормативное финансирование в СМИ, прямая рассылка документов, касающихся нормативного бюджетного финансирования в органы управления образованием городов и районов, проведение индивидуальных консультаций с директорами и бухгалтерами школ и др.

5. Примеры расчетов подушевых нормативных затрат

По Методическим рекомендациям Центра фискальной политики фонд оплаты труда педагогического персонала определяется «прямым» счетом исходя из законодательно утвержденных норм. В основе этих расчетов лежит число учебных часов. Формула расчета (Пример 1) так называемой педагогической услуги, представляющей собой расходы на оплату труда педагогов и повышение квалификации в расчете на учащегося первой ступени обучения городской местности, выглядит следующим образом:

Пример 1

· Для обычных классов:

где:

Число часов (25) – среднее число учебных часов в шестидневную неделю на класс,

Педагогическая нагрузка (20) – недельная нагрузка на педагога начальных классов,

1880 р. (по ЕТС) – ставка по единой тарифной сетке, соответствующая среднему разряду (по городской местности Ставропольского края - 13 разряду ЕТС),

1,262 (ЕСН) – отчисления по единому социальному налогу,

1,33 (надтариф) – коэффициент увеличения фонда оплаты труда педагогов на величину надтарифного фонда (от общего объема фонда оплаты труда надтарифная часть составляет 25%),

1,02 – коэффициент расходов на повышение оплаты труда в результате повышения квалификации,

12 (мес.) – для перевода рассчитанного ранее месячного фонда оплаты труда педагогов в годовой,

Число детей в классе (25 человек) – стандартная наполняемость классов.

· Для гимназических и лицейских классов:

где 1,15 – коэффициент увеличения тарифной части фонда оплаты труда педагогов в гимназических и лицейский классах.

· Для классов коррекции:

где 1,2 – коэффициент увеличения тарифной части фонда оплаты труда педагогов в классах коррекции.

· Для классов компенсирующего развития:

При расчете стоимости педагогической услуги на второй и третьей ступенях обучения меняется число учебных часов в неделю и недельная нагрузка на педагогов. Для учителей сельских школ фонд оплаты труда увеличивается на 25%.

Кроме этого, при определении нормируемого фонда оплаты труда педагогического персонала учитываются такие факторы удорожания как часы от деления классов на группы при изучении некоторых предметов (иностранные языки, трудовое обучение и др.), часы от наличия групп продленного дня, часы кружковой работы. Удорожание педагогической услуги от этих факторов будет различаться по ступеням обучения (Таблица 10).

Таблица 10

Коэффициенты удорожания от различных факторов

От деления классов на группы (1)		От наличия групп продленного дня (2)		От наличия кружков (3)		Общее удорожание (4)
город	село	город	село	город	село	город	село
1 ступень	1,04	1	1,4	1,26	1,03	1,02	1,5	1,29
2 ступень	1,12	1,02	1	1	1,03	1,02	1,15	1,04
3 ступень	1,22	1,05	1	1	1,03	1,02	1,26	1,07

(1) Коэффициенты удорожания в зависимости от деления классов на группы (при изучении языка, уроков физкультуры и др.) определены следующим образом: