Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………...6
1.1 Социализация личности: сущность и содержание………………………….6
1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………..20
1.3 Анализ деятельности дошкольных учреждений по социализации дошкольников……………………………………………………………………30
ГЛАВА II. ПРАКТИКА РАБОТЫ ДОУ №1 Г. БУЗУЛУКА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.....40
2.1 Реализация программы по социализации детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………….……………………….40
2.2 Результаты работы по социализации старших дошкольников
в ДОУ №1 г. Бузулука…………………………………………………………...47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………...…62
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Существенные изменения, происходящие на данном этапе в обществе, затронули и систему образования. Развитие демократических тенденций в образовании, перестройка оснований прежних способов жизнедеятельности, изменения в структуре социальной активности детей привели к переосмыслению роли подрастающего поколения в преобразовании общества, акцентируя внимание на активной жизненной позиции личности, основы которой формируются в детстве.
Констатируя множественность институтов социального влияния на личность ребенка, необходимо особо выделить деятельность учреждений дошкольного образования. В этом контексте можно говорить о том, что сегодня учреждения дошкольного образования - это образовательное пространство, предполагающее своевременность педагогических воздействий, создающих специфические условия для разрешения многих вопросов социализации детей, среди которых особое место принадлежит активной и наполненной воспитывающими ситуациями игровой деятельности в коллективе, имеющем осознанные цели, живущем в режиме самоуправления и самореализации.
Социализация старших дошкольников как социально-педагогическое явление - важный процесс «очеловечения» ребенка путем активности и деятельной проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир. Социальные отношения пронизывают и общественный и личностный уровни бытия, однако во внутреннюю структуру конкретной личности входят не все социокультурные и общественные отношения, а лишь вполне определенные, внутренне ей присущие, а остальные существуют для нее в качестве внешних социальных условий. Личность вбирает лишь те отношения и связи, которые соответствуют ее природе, тождественны ей.
В этой связи игровая деятельность, отвечающая общим функциональным задачам социализации детей, является одним из определяющих направлений ее успешного функционирования. В игровой деятельности происходит поэтапное встраивание растущего человека в общее для всех жизненное пространство; облегчается освоение знаний об окружающем мире и способах его познания, правовых норм, норм общения, принятых ценностей и достижение оптимального уровня информированности, действенности, глубины, интериоризации знаний, перевода их в личностный план.
В то же время сегодня обнаруживаются трудности социализации старших дошкольников посредством игровой деятельности. Исследование процесса социализации старших дошкольников в современных российских условиях показало, что при всей очевидности и позитивности внедрения игровой деятельности в младшее образовательное звено основное внимание уделяется традиционной парадигме образовательной деятельности и отношений, где личность формируется как объект воздействия, по заданному образцу норм и правил.
Социализация старших дошкольников является сложным структурным образованием, отражающим потребность ребенка в общественно значимом изменении и преобразовании себя и окружающей действительности, которые зависят от совокупности определенных знаний о мире (информационно-когнитивный компонент), от содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений (мотивационно-эмотивный компонент) и актуализации собственного опыта (конативно-деятельностный компонент). Социализация - это процесс «очеловечивания» ребенка путем активности и деятельной проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир. Социальные отношения пронизывают и общественный и личностный уровни бытия, однако во внутреннюю структуру конкретной личности входят не все социокультурные и общественные отношения, а лишь вполне определенные, внутренне ей присущие, а остальные существуют для нее в качестве внешних социальных условий. Личность вбирает лишь те отношения и связи, которые соответствуют ее природе, тождественны ей.
В рамках общеобразовательных учреждений с недавних пор стали широко использоваться программы по социализации детей дошкольного возраста. Изучением данной проблемы занимается ряд ученых – психологов: Э.Эриксон, Ж.Пиаже, В.А.Сухомлинский, С.С.Бычкова, С.В.Коноваленко, Л.Баряева и др.
Актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы.
Цель исследования – изучение особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Выявить психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.
3. Апробировать программу «Я и другие» в МДОУ № 1 г.Бузулука.
Объект исследования – деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования – процесс социализации личности детей дошкольного возраста.
Гипотеза – систематическая работа педагога ДОУ положительно влияет на развитие ребенка, если:
-педагог внедряет систему мер по совершенствованию процесса социализации детей в ДОУ;
-педагог осуществляет развитие ребенка посредством социализации;
-педагог гибко сотрудничает с социальными службами города по защите прав по защите прав, здоровья и интересов ребенка.
База исследования – МДОУ № 1 г.Бузулука.
1 Теоретические аспекты социализации детей старшего дошкольного возраста
1.1Особенности социализации личности
В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.д.
К 20-м годам прошлого века значение этого термина было скорректировано и использовалось в науке и практике в значении «становление, формирование, воспитание ребенка в условиях социализма». Данный подход полностью соответствовал сложившейся к этому времени политической ситуации и стал действенным инструментом сталинской идеологии, использовавшей процесс социализации в значении «социализация – больше социализма». Механизм винтикообразования заработал и практически привел к утрате личностного начала в подготовке и формировании подрастающего человека. (2, 12)
В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ века коренные социально – экономические, идеологические изменения в стране активизировали работу ученых по переосмыслению теоретических и методологических подходов к процессу социализации. Необходимо отметить, что этот процесс на Западе начался значительно раньше – в 50-е годы. Об активности изучения процесса социализации свидетельствует уже тот факт, что появилось большое количество словарей, определявших социализацию как:
«…процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально – культурного опыта»;
«…процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит»;
«…процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе»;
«…сложный процесс вхождения индивида в социум. С одной стороны, включает усвоение определенной системы ценностей (норм, образцов, знаний, представлений), позволяющих индивидам функционировать как членам сообществ. С другой стороны – процесс обретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности»;
«…процесс превращения человека в члена современного ему общества, для которого характерно принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, владение языком и необходимыми социальными навыками, осуществление прав и обязанностей в разнообразных социальных взаимодействиях». (3, 41-43)
Существуют различные подходы к проблеме социализации. В работе американского социолога Ф.Г. Гиддинга «Теория социализации» (1887) термин «социализация» применяется в значении, близком к современному «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
Социализация (от лат. socialis – «общественный») – процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.
В.А.Сухомлинский писал: «Процесс приобщения личности к обществу и, следовательно, процесс формирования личности называют социализацией».
Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качестве личности. Социализация осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (общение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица). (5, 81)