«формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи по метолике в. К. Воробьевой» (стр. 4 из 4)
Основная задача этого этапа состояла в том, чтобы научить детей строить цельные и связные рассказы.
Речевые упражнения на этом этапе носили разнообразный характер:
1. Составить рассказ по данному предметно-графическому плану по типичной ситуации.
2. Составить рассказ по готовому картинно-графическому плану по нетипичной ситуации.
3. Научить детей распространять предложения в рассказе за счет введения в них прилагательных и наречий, которые маркируются фишками. Прилагательное – желтый треугольник, который ставится перед существительным. Наречие – красный кружок. На одном занятии предложение распространялось за счет одной части речи. Ребенок первоначально выбирал из списка логопеда прилагательное или наречие.
4. Составить несколько вариантов рассказа по одной и той же предметно-графической программе, выбирая каждый раз новые глагольные слова к предложению.
Для побуждения детей к самостоятельному описанию использовались жизненные проблемные ситуации:
Ситуация №1 «Вы нашли потерявшуюся собаку (показывается изображение). Вам нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал собаку по описанию. Найдите, какие признаки являются особенными для этой собаки. Подумайте, как лучше о них рассказать».
Ситуация №2 «Вы были на птичьем рынке и видели там котенка. Вам бы хотелось купить его. Уговорите маму, расскажите ей, какой он».
Ситуация №3 «Вы были в «Детском мире» и видели забавную игрушку. Вам хочется рассказать кому-нибудь о ней. Вы звоните по телефону другу. Расскажите ему так, чтобы он тоже её «увидел».»
Ситуация №4 «Вася был в пионерском лагере «Артек». Там он подружился с мальчиком, который приехал из Африки. Вася решил написать другу письмо и рассказать о зиме. Зимы в Африке никогда не бывает. Написать надо так, чтобы человек, который никогда не видел зимы, представил её себе.»
Такие задания предполагают сообщения, содержание которых требует мобилизации воображения. Для создания воображаемой ситуации важно так сформулировать задание, чтобы оно явилось стимулом, содержащим в себе цель и задачи коммуникации.
Для закрепления навыка межфразового объединения предложений широко использовалась замена одних лексико-синтаксических средств на другие.
Введение в процесс обучения детей с системным речевым недоразвитием новых задач, связанных с усвоением правил смысловой и лексико-синтаксической организации текстовых сообщений, применение системы подготовительных (аналитических) и речевых (учебно-коммуникативных) упражнений, направленных на осознанное усвоение правил, опора на наглядно-графические планы существенно повышали качество их речевой продукции, активизировали речемыслительную деятельность.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ФРАГМЕНТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
Логопед зачитывает адаптированный рассказ «Шар в окошке» (по А.Митта) и предлагает детям запомнить, о каких предметах рассказывается в нем: «ОДНАЖДЫ КОЛЯ ЗАБОЛЕЛ И ЛЕЖАЛ В КРОВАТИ. КРОВАТЬ ПОСТАВИЛИ К ОКНУ. НЕОЖИДАННО В ОКНЕ КОЛЯ УВИДЕЛ КРАСНЫЙ ШАР. А НА ШАРИКЕ БЫЛА НАРИСОВАНА РОЖИЦА. ВЕСЕЛУЮ РОЖИЦУ НАРИСОВАЛИ ДРУЗЬЯ МАЛЬЧИКА. ОНИ ХОТЕЛИ РАЗВЕЧЕЛИТЬ БОЛЬНОГО ТОВАРИЩА.»
После прочтения детям предлагается из ряда предметных картинок. Представленных на панно, отобрать только те, о которых рассказывается в тексте. После этого логопед предлагает им расположить картинки в последовательности рассказа. Затруднения в планировании материала являются хорошим поводом для представления графического плана. Показывая схему, логопед объясняет, что она поможет быстро найти место каждой картинки и предлагает вспомнить, о каких предметах говорилось в начале. Дети находят соответствующие картинки и подставляют их в первую строчку схемы. Анализ протекает в следующем порядке:
Логопед: «Давайте попробуем прочитать, что получилось. Стрелкой в предложении обозначены другие слова, они рассказывают нам, что случилось с Колей. Кто угадает эти слова и правильно прочитает предложение?»
Ребенок: «Коля лежал в кровати.».
Логопед: «Разве здесь «нарисовано» одно слово?»
Ребенок: «Два. Заболел и лежал».
Логопед: «Правильно. О каких предметах мы услышали далее?»
Так дети, отбирая предметные картинки ко всем предложениям, постепенно заполняют всю схему.
 |
Анализируя предметную канву рассказа, дети замечают, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками. Так дети подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметов и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ.
Закрепляя найденное правило, предлагается детям соединить стрелками красного цвета одинаковые картинки (или слова) двух соседних предложений, устанавливая тем самым цепь смысловых связей через единство предметных значений.
В заключении этой части занятия закрепляется первый опыт по усвоению правил смысловой связи предложений цепного текста через аналогию с процессом изготовления елочной гирлянды.
Логопед: «Помните, дети, как мы с вами делали гирлянду на новогоднюю елку? Покажите, как мы соединяли отдельные кольца вместе. Вот так и наши предложения, соединяясь одно с другим, образуют рассказ».
КОНСПЕКТ 1
занятия по развитию речи в подготовительной группе.
ТЕМА: Обучение построению рассказа цепной организации с опорой на картинно-графичекий план.
ЦЕЛЬ: Учить составлять рассказ цепной организации.
Учить распространять предложения за счет прилагательных.
Активизировать словарный запас детей.
Развивать слуховое внимание.
ОБОРУДОВАНИЕ:Картинно-графический план.
Фишки для распространения предложений.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Оргмомент.
2. Вступительная беседа. Загадки о животных жарких стран. Найти картинки –отгадки.
3. Сообщение новой темы. Работа над темой.
- составление предложений для рассказов. Первое предложение говорит логопед;
- словарная работа (по глаголам). По каждому предложению даем глагольный словать.
4. Физминутка.
5. Закрепление знаний по новой теме.
- обучение распространению предложений (прилагательное ставим перед картинками);
- прослушивание нескольких рассказов, составленных детьми;
- рассказывание образца, данного логопедом по цепочке (по одному предложению);
- пересказ рассказа одним ребенком.
6. ИТОГ.
Примерный текст:
ВАЖНАЯ ЗЕБРА ГУЛЯЛА В ГУСТЫХ ДЖУНГЛЯХ.
В ДЖУНГЛЯХ ПОШЕЛ СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ.
СИЛЬНЫЙ ДОЖДЬ СМЫЛ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПОЛОСКИ С ЗЕБРЫ.
НАД БЕЛОЙ ЗЕБРОЙ СТАЛИ СМЕЯТЬСЯ ВСЕ ЗВЕРИ.
ИЗ ВСЕХ ЗВЕРЕЙ НЕ СМЕЯЛАСТЬ ТОЛЬКО МАРТЫШКА.
МАЛЕНЬКАЯ МАРТЫШКА ВЗЯЛА БОЛЬШОЕ ВЕДРО КРАСКИ.
КРАСКОЙ ОНА НАРИСОВАЛА ЗЕБРЕ ПОЛОСКИ.
ПОЛОСАТАЯ ЗЕБРА ПОДРУЖИЛАСЬ С МАРТЫШКОЙ.
КОНСПЕКТ 2
Занятия по развитию речи в подготовительной группе
ТЕМА: Обучение построению рассказа цепной организации с опорой на картинно-графический план.
ЦЕЛЬ: Составить самостоятельно рассказ с опорой на картинно-графический план.
Придумать к рассказу заголовок.
Учить распространять предложения за счет введения прилагательных.
ОБОУДОВАНИЕ: картинки для картинно-графического плана, стрелки, фишки для распространения предложений, фланелеграф.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Оргмомент.
2. Подведение к теме занятия. Беседа логопеда создает ситуацию, которая способствует составлению рассказа. Дает начала рассказа, а дальше предлагает детям закончить этот рассказ. Затем дети должны будут озаглавить рассказ.
3. Сообщение темы и цели занятия.
- обучение составления рассказа цепной организации (картинки составим по одной). Каждое предложение начинаем с последнего слова предыдущего предложения.
Дети решили затопить печь.
В печь бросили ветки.На ветках появился огонь.
Из огня повалил дым.
Дым заполнил комнату.
В комнате играли ребята.
Ребята решили заглянуть в трубу.
В трубе было гнезно.
Каждому предложению даем словарь глаголов – вывешиваем фишки.
1 – захотели, решили, затопили,…
2 – уложили, сложили, положили, бросили,…
3 – появился, вспыхнул, разгорелся,…
4 – пошел, потянулся, повалил,…
5 – заполнил, наполнил, переполнил,…
6 – находились, сидели, были, играли,…
7 – решили посмотреть, заглянули,…
8 – оказалось, было, лежало,…
- составление рассказа одним из детей.
4. Физминутка.
5. обучение распространению предложений путем введения прилагательных.
6. ИТОГ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Логопедия» под редакцией профессора Л.С. Волковой (Москва «Просвещение», 1989 г.)
2. «Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи» В.К. Воробьева (Ж. «Дефектология» №4, 1990 г.)
3. «Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией» В.К. Воробьева (Ж. «Дефектология» №4, 1989 г.)