Детское экспериментирование – выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний; может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, как педагогическая технология.
«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
В самом общем виде эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
Эксперимент – это научно поставленный опыт, попытка осуществить что-либо, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий («Современный словарь иностранных слов».1994).
Эксперимент – отличается активным оперированием изучаемым объектом, осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов («Большая Советская энциклопедия»,1974).
Эксперимент – чувственно-предметная деятельность. В науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение (объекта познания, проверка гипотез и т.п.) («Советский энциклопедический словарь», 1997).
Опыт – выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).
Эксперимент – долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов.
Опыт – практическая деятельность, обеспечивающая быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы.
В процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.
Любознательность – общая направленность положительного отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и формирования любознательности являются непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познавательного отношения.
Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.
Особенности опытов и экспериментов
| Общие черты | Отличительные черты |
Задание 2. Сформулируйте название этапов технологии детского экспериментирования.
Слушателям предлагается использовать «Структуру реализации компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования» с представленными в ней содержанием деятельности детей и педагога, ожидаемым результатом.
Структура реализации компетентностно-ориентированной
технологии детского экспериментирования
| Этапы технологии | Деятельность педагога | Деятельность детей | Ожидаемый результат |
|
| Актуализация проблемной ситуации. Создание условий, необходимых для проведения опыта или эксперимента в соответствии с техникой безопасности, подготовка экспериментального оборудования, составление карт-схем и т.д. Мотивация детей к исследовательской деятельности. Напоминание правил техники безопасности при работе с экспериментальным оборудованием. | Осознание и осмысление проблемы. Подготовка рабочего места. | Появление у детей заинтересованности, желания принять участие в опыте или эксперименте, познавательного интереса. Создание оптимальных условий для проведения опыта или эксперимента. |
|
| Обсуждение проблемы с детьми, подведение детей к постановке цели эксперимента или опыта, выдвижению рабочих гипотез. Оказание содействия детям в выдвижении гипотез по мере необходимости. | Формулирование цели эксперимента или опыта (совместно со взрослым). Выдвижение рабочих гипотез. | Обозначена цель эксперимента или опыта. Выдвинуто несколько рабочих гипотез. |
| Обсуждение с детьми алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта. Подведение детей к выполнению алгоритма действий. | Составление алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта. Осмысление содержания карты-схемы эксперимента или опыта. | Составлен алгоритм действий по проведению эксперимента или опыта. | |
| Коррегирующие действия по мере необходимости. | Уточнение проблемы. Обсуждение новых гипотез по мере необходимости. | Предотвращение отклонений от поставленной цели. | |
| Помощь детям в организации практической деятельности (объяснение, разъяснение). По мере необходимости совместное выполнение с детьми практических действий. Контроль за соблюдением техники безопасности при проведении детьми опыта или эксперимента. | Проверка предположений на практике. Отбор нужных средств. В случае не подтверждения первоначальной гипотезы – возникновение новой гипотезы с последующей реализацией в действии. Если гипотеза подтвердилась – формулирование выводов. | Проведенный эксперимент или опыт. | |
|
| Подведение итогов, оценивание результатов. Настрой на новую проблемную ситуацию, предстоящую деятельность. | Самооценивание, повторное осмысление проблемы с новой точки зрения. | Подтверждение (опровержение) предполагаемой гипотезы. |
Задание 3. Проанализируйте и выделите компетентностно-ориентированные умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков, на формирование которых направлено проведение предложенных опытов и эксперимента.
Слушателям предлагается разделиться на подгруппы (3-4 человека) и определить компетентностно-ориентированные умения, на формирование которых направлены каждый из представленных опытов и эксперимент, и проставить в таблице номера компетентностно-ориентированных умений согласно последовательности, предложенной на стр. 15-16.
| Ключевые компетентности | Опыт 1 | Опыт 2 | Опыт 3 | Эксперимент |
| Технологическая компетентность | №№ _______ | №№ _______ | №№ _______ | №№ _______ |
| Информационная компетентность | №№ _______ | №№ _______ | №№ _______ | №№ _______ |
| Социально-коммуникативная компетентность | №№ _______ | №№ _______ | №№ _______ | №№ _______ |
Опыт 1 «Почему курицы едят камешки?»
Цель: познакомить детей с особенностями пищеварения у птиц.
Оборудование и материалы: зерна пшеницы, камешки, чашки, чайные ложки, вода.
Содержание: детям предлагается поместить в чашку 2 чайные ложки зерен пшеницы, добавить 1 чайную ложку воды. Затем предложить детям раздробить зерна руками. Вывод: зерна остаются целыми. Воспитатель предлагает раздробить зерна с помощью маленьких камешков. Зерна и вода превращаются в кашицу. Подвести детей к самостоятельному выводу о том, зачем курицы глотают камешки.
Опыт 2 «И твердое и жидкое тесто»
Цель: познакомить детей со свойствами нестабильных смесей (крахмал).
Оборудование и материалы: чашки, чайные ложки, крахмал, вода.
Содержание: детям предлагается всыпать в миску ½ стакана крахмала, добавить ¼ стакана воды, перемешать все до получения густой массы. Дети перемешивают тесто, тесто становится плотным. Воспитатель предлагает детям прекратить месить и быстро стукнуть по тесту кулаком. Тесто стало твердым и даже может растрескаться. Воспитатель предлагает детям положить тесто в миску, где оно постепенно приобретает первоначальную форму. Затем педагог предлагает медленно погрузить тесто в ладонь, поднять руку и посмотреть, что произойдет: тесто потечет между пальцами, как жидкость. Делается вывод, что одно и то же вещество в разных условиях может находиться в разных состояниях.
Опыт 3 «Что бьется в груди?»
Цель: познакомить детей со свойствами звука и о способах улавливания звука.
Оборудование и материалы: шланг 1м., воронка с подходящим диаметром.
Содержание: воспитатель вставляет горлышко воронки в один конец шланга. Предлагает детям разделиться на пары, один ребенок прижимает широкий конец воронки к груди, другой ребенок – прикладывает конец шланга к своему уху. Действия выполняют все дети поочередно. Воспитатель задает вопрос «Что вы слышите?» (сердцебиение). Затем педагог вынимает из шланга воронку и предлагает послушать сердцебиение без нее. Дети делают вывод, что без воронки сердцебиение не слышно. Педагог поясняет, что воронка – это конус, она собирает звук и помогает лучше слышать звуки.
Эксперимент «Картофельный бег с препятствиями»