Патохарактерологическое развитие личности. При длительном воздействие неблагоприятных микросоциальных условий (неправильное воспитание в семье, в интернате, детском доме) могут формироваться свойства характера и личности в целом. Наиболее часто встречаются следующие варианты патохарактерологического развития личности.
1. Развитие ребенка в условиях воспитания по типу «кумира семьи». Все родственники ребенка с раннего возраста неуемно и бурно восторгаются им. Все, что бы ни делал малыш, оценивается окружающими как исключительное и прекрасное явление. В таких условиях ребенок привыкает быть постоянно в центре внимания и вызывать восхищение уже самим фактом своего существования, своими реальными и мнимыми успехами. Родственники с готовностью выполняют любое желание и каждый каприз своего любимца, то, чего другой ребенок добивается упорным трудом, этот может получить за милую улыбку «нужному человеку». В таких обстоятельствах почти неизбежно формируется эгоизм и капризность, стремление к подчинению себе окружающих, нежелание считаться с чужими интересами, высокомерие, жажда открытого признания своих достоинств окружающими людьми.
2. Развитие ребенка в условиях воспитания по типу «золушки». Такое воспитание можно назвать деспотичным. За любую шалость, проступок, за нежелательное для родителей намерение ребенка следует неправомерно тяжелое и жестокое наказание. Дети никогда не встречают в семье эмоциональной поддержки, поощрения за любые свои успехи. Все их дела и достижения расцениваются в семье как само собой разумеющиеся, и более того - детям постоянно напоминают, что от них ждут гораздо большего. Часто такое поведение проявляется по отношению к эмоционально отверженным, нежелательным детям либо детям «запланированным», от которых ожидают только радости и удовольствия, поэтому родители находятся как бы в постоянной претензии за то, что он не оправдывает его ожиданий. У этих детей могут формироваться такие черты характера, как изворотливость, лживость, двуличность, лицемерие, завистливость, замкнутость, склонность патологическому фантазированию, недоверчивость и жестокость. При неблагоприятном стечении обстоятельств подобного рода черты характера становятся малообратимыми, в связи с чем личностная дисгармония может стать устойчивой во времени и приводящей к дезадаптации.
3. Развитие ребенка в условиях гиперопеки. Гиперопека может проявляться в чрезмерном стремлении родителей оградить ребенка от любых возможных опасностей и неприятностей, из-за чего родители постоянно сопровождают его, вмешиваются в его дела, терзая его бесконечными назойливыми советами, предостережениями и запретами. В таких оранжерейных условиях у ребенка не формируется инициативность, потребность к предвосхищению событий, преодолению препятствий, сопротивлению и борьбе с опасностями. С другой стороны, гиперопека может сопровождаться резким подавлением у ребенка его собственных желаний, побуждений, навязыванием ему родительских установок, взглядов и привычек по принципу: «Ты еще мал, жизни не знаешь, горя не хлебнул, а мы знаем жизнь, мы старше и опытнее, поэтому не перечь, делай как тебе говорят». И в том и в другом случае ребенок вырастает безвольным, безынициативным, способным лишь следовать за лидером, не имея сил и возможностей самостоятельно и критически решать актуальные для него задачи, утопая в вечных сомнениях и недовольстве собой по этому поводу.
4. Развитие ребенка в условиях гипоопеки. Если ребенок, живя в семье, оказывается в ситуации безнадзорности, то он привыкает добиваться «места под солнцем» собственными силами. Мир взрослых оказывается для него чуждым. Он отвергает их нормы поведения, их ценности, запреты, поэтому нередко примыкает к группе асоциальных подростков, которые его опекают и учат жить по законам своей этики. Там он находит «теплоту» и «заботу», которых так недоставало в семье. Отсюда вытекают особенности деформации характера ребенка: отрицание социально положительных авторитетов, неподчинение режимным ограничениям, необузданное стремление к свободе от любых форм упорядоченной учебы, труда, нормативов общественно необходимого поведения.
5. Развитие ребенка в условиях непоследовательного и противоречивого воспитания. Нередко ребенок оказывается в ситуации, когда каждый из членов семьи убежден, что только он способен «правильно» воспитать ребенка и обеспечить ему будущее в соответствии с собственными представлениями. Дети вынуждены приспосабливаться к требованиям каждого и пытаться соответствовать их ожиданиям, что приводит к отсутствию стержневых личностных установок, к приспособленчеству, своеобразной мимикрии, так как в противном случае ребенок будет выслушивать порицания, подвергаться прессингу и даже наказаниям со стороны членов семьи, установки которых он не реализует. Нечто аналогичное может происходить и тогда, когда родители не знают, как целесообразно воспитывать ребенка, поэтому хаотично меняют свои установки и оценки поведения ребенка, за одни и те же действия то порицая его, то поощряя.
Патохарактерологические реакции. Возникают в ситуациях грубого ущемления интересов ребенка, оскорбления или обмана. Это кратковременные состояния дезадаптивного поведения, продолжающегося от нескольких часов до нескольких дней. Они проявляются в неадекватном поведении.
1. Реакция оппозиции. Это протестная реакция против лиц или обстоятельств, в которых ущемлялась личность ребенка. Например, на какое-то время ребенок перестает разговаривать с отцом, нарушившим обещание или несправедливо наказавшим его.
2. Реакция нигилизма. Реакция данного типа на психотравму проявляется в уходе от любых форм контактов и в отказе от принятия самых желанных и любимых ребенком вещей и способов времяпровождения, то есть происходит как бы генерализация негативного реагирования за пределы психотравмирующей ситуации.
3. Реакция гиперкомпенсации. В ответ на унижение, оскорбление или игнорирование «я» ребенка (чаще всего детским коллективом или группой) он начинает вести себя агрессивно, жестко, пытаясь таким образом завоевать авторитет и уважение детей, либо форсированно и интенсивно стремится добиться успеха в каком-либо виде деятельности (с той же целью).
4. Реакция имитации. Подражая в поведении какому-либо значимому для ребенка лицу, он может перенимать стиль не только позитивного, но и крайне негативного поведения.
Невротические и неврозоподобные состояния.
1. Невротические страхи. Возникают нередко благодаря неожиданным, пугающим ребенка обстоятельствам либо из-за того, что взрослые сознательно запугивают малыша с целью достижения «воспитательной» цели. Часто у детей наблюдается страх перед посещением детского учреждения после возникновения там пугающей или конфликтной ситуации – вследствие несправедливого наказания взрослыми, ссоры с ровесниками с угрозой расправы, запугивания более старшими детьми, опасения не справиться с контрольной работой и т.п. Таким образом, по своему сюжету невротические страхи могут быть различными, и в каждом отдельном случае для оказания помощи ребенку важно установить причины и механизмы существования определенного по содержанию страха.
2. Невротические тики. Тики - это непроизвольные, эпизодически повторяющиеся и усиливающиеся при волнении сокращения отдельных мышечных групп, возникающие, как правило, после остро действующей психотравмы. При этом решающая роль в происхождении невротических проявлений принадлежит нередко не самой пугающей ситуации, а бурной реакции на эту ситуацию окружающих взрослых. Страх взрослого человека чрезвычайно сильно воздействует на детей, отсюда идет и формирование соответствующего отношения к психотравмирующей ситуации.
3. Энурез. Ночное недержание мочи.
4. Энкопрез. Ночное недержание кала.
Невропатия - повышенная нервная чувствительность, врожденная нервная ослабленность в результате действия ослабляющих факторов на организм женщины, непосредственно предшествующих беременности и особенно во время ее: хронические болезни, гормональная неустойчивость, вегетососудистая дистония, нервное переутомление, угрожающий выкидыш, невротические состояния во время беременности: конфликты в семье и на работе, волнения в связи с экзаменами и бытовой неустроенностью. Выраженный стресс, обусловленный отрицательными переживаниями, приводит к гормональным изменениям в организме женщины, что через общую кровеносную систему неблагоприятно сказывается на состоянии плода и развитии его нервно-регуляторных, адаптационных систем. После рождения такой ребенок вздрагивает от шума, беспокойно спит, плохо ест. В более старшем возрасте дети эмоционально неустойчивы, соматически ослаблены, впечатлительны, подвержены колебаниям артериального давления, сердцебиению, головокружению, головным болям, нарушению обмена веществ, нервным тикам, заиканию.
Мутизм - нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие психической травмы. Мутизм носит временный, преходящий характер и относится к группе невротических реакций на непосильное требование, конфликт, обиду. Поэтому мутизм чаще всего возникает у застенчивых, робких, не уверенных в себе детей. Мутизм может быть абсолютным (полное молчание) или элективным (избирательным) - ребенок не отвечает ни на один вопрос в школе и нормально разговаривает дома.
Гармонический психофизический инфантилизм - психофизическая незрелость ребенка, которая приводит к задержке возрастной социализации ребенка. Причинами этой формы отставания в развитии являются наследственные факторы и истощающие заболевания периода раннего детства. У ребенка с проявлениями инфантилизма к началу обучения в школе не сформирована способность произвольно управлять своим поведением. Он не готов обучаться в тех условиях, которые ему предлагает массовая школа. Такие дети наивны и непосредственны, они не понимают до конца учебную ситуацию. Им свойственно игровое отношение к учебе, поэтому их поведение на уроке непредсказуемо. Они могут включиться в общую работу, а могут совершенно «выпасть» из урока, ходить по классу, заниматься своими делами. Псевдоучебное отношение к занятиям связано с неким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной пассивностью. При коммуникативном отношении к занятиям дети постоянно стараются завладеть вниманием учителя. В учебной ситуации направленность на учителя заслоняет от ребенка учебное содержание. Он не начинает работать, не получив персонального указания учителя, с огромным трудом включается во фронтальную работу, иногда прибегает к специальным уловкам и капризам для привлечения внимания взрослого. Даже обладая хорошей специальной подготовкой, например, умея читать и писать, он работает лишь в присутствии взрослого, после ухода взрослого часто бросает работу, не стремясь закончить ее. Клиническое и психологическое обследование показывает, что по своим физическим показателям такие дети отстают от ровесников на 2-3 года. У них хрупкое телосложение, пропорции тела как у дошкольников. Движения у них плавны и изящны, мимика яркая, выразительная, неустойчивая. Речь правильно оформлена, достаточный словарный запас, нередко с включением словесных штампов взрослого человека. Они наивны и непосредственны в своих суждениях и поступках. Развитие детей с гармоническим инфантилизмом имеет благоприятный прогноз: при правильной организации обучения и воспитания эти дети со временем догоняют своих сверстников в учебе, негативные тенденции их личностного развития сглаживаются.