Смекни!
smekni.com

Коррекционно-развивающее обучение сборник нормативных документов и методических рекомендаций (стр. 30 из 50)

- способность переноса на аналогичные задания ____________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функ­ций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, исполь­зование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль) ______________________________________

Темп работы (на учебном и неучебном материале)___________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация _________

Сформированность пространственно-временных представлений _____

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) _____________________________________

Особенности внимания__________________________________

Особенности памяти____________________________________

Особенности мышления:

—уровень развития наглядных форм мышления_____________

—словесно-логическое мышление ______________________________

Особенности конструктивной деятельности_______________________

Общая характеристика речевого развития________________________

Сформированность учебных навыков: Математика:

— сформированность понятий числа, числовой последовательности_____

— вычислительный навык_________________________________________

— навык решения задач__________________________________________

— характерные ошибки___________________________________________

Русский язык:

— навык каллиграфического письма________________________________

— навык орфографического письма под диктовку______________________

— списывание текста _____________________________________________

—выполнение грамматических заданий_______________________________

—характерные ошибки___________________________________________

Чтение:

—темп чтения___________________________________________________

—способ чтения_________________________________________________

—понимание прочитанного________________________________________

—навыки работы с текстом________________________________________

—характерные ошибки_____________________________________________

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной ра­боты)________________________________________________________

Заключение_____________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста_____________________________

Дата обследования___________Подпись специалиста __________________

Дефектологическое представление на учащегося (5-9 классы)

Фамилия, имя, отчество___________________________________________

Дата рождения___________ школа №_______ класс_______________

Поведение в ситуации обследования, особенности эмоционально-волевой сферы (контактность, преобладающий фон настроения, способность к регуляции поведе­ния и соблюдению предъявляемых требований, произвольность)______

Характер деятельности и работоспособность (целенаправленность и организован­ность деятельности, способность сосредоточенно работать длительное время, об­щий темп и продуктивность деятельности, время проявления признаков утомления, способность к волевому усилию при возникновении трудностей, самоконтроль)___________________________

Общая характеристика обучаемости (понимание инструкции к заданию, осознание учеб­ной задачи, способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддер­жанию активного внимания, стойкость учебного интереса, потребность в помощи) _________________________________________________________

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Уровень познавательной активности в соответствии с учебными интересами (высо­кий, средний, низкий, избирательная познавательная активность)_____

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_______________

Гнозис (зрительный, слуховой, тактильный, пространственный)_____________

Особенности внимания _____________________________________________

Особенности мнестической деятельности ______________________________

Особенности мыслительной деятельности (сформированность понятийного мышле­ния, интериоризация, владение операциями мышления, умение их использовать в учебной работе) ______________________________________

Особенности речевого развития______________________________________

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, уровень активности и
самостоятельности в учебной работе)__________________________________

Сформированность общеучебных умений и навыков, способов учебной работы (уме­ния и навыки восприятия и переработки информации, выбор и использование рацио­нальных способов действий, осознанность обучения)________________

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности (умение прове­рить правильность выполненной учебной работы, соответствие полученного резуль­тата поставленной учебной задаче)_______________________________

Характерный уровень сформированности знаний, умений, навыков по предметам в соответствии с программными требованиями___________________________

Заключение___________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста__________________________________

Дата обследования_________ Подпись специалиста______________________

Планирование работы на год

Направление работы Класс Цель проведения мероприятия Предполагаемые сроки
I. Диагностическое направление: — изучение уровня умственного развития; — определение особенностей познавательной и учебной деятельности; — динамическое наблюдение за развитием учащихся; — наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности; — изучение программных знаний, умений и навыков (по основным предметам); — выявление учащихся, не подлежащих обучению в классах КРО. 2-4 КРО, 5, 6 КРО, 1-е классы — по запросу 2-4, 5, 6 КРО, учащиеся, находящиеся под наблюдением дефектолога 2-4 КРО учащиеся, посещающие занятия 2-4 КРО по запросу администрации, учителя класса КРО учащиеся классов КРО Определение соответствия выбранной программы, а также приемов и методов работы в процессе обучения учащихся реальным возможностям ребенка. Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Определение причин трудностей в обучении; определение индивидуальных путей развития ребенка, коррекции и компенсации нарушений; планирование коррекционных мероприятий. Составление рекомендаций для проведения индивидуальных коррекционных занятий педагога с детьми, определение приемов индивидуальной работы в процессе учебной деятельности. Отслеживание динамики развития учащихся, корректировка коррекционных программ, приемов и методов работы специалиста. Определение характерных особенностей учебной деятельности и поведения учащихся, особенностей развития эмоционально-волевой сферы. Определение и уточнение причин и квалификация трудностей ребенка в процессе усвоения ЗУНов по различным предметам. Рекомендация обучения в соответствующей нарушению учащегося коррекционной школе (II, IV, V, VI, VIII видов). Организация углубленного обследования ребенка на ПМПК округа. В течение года. Сентябрь-октябрь. Апрель—май. Ноябрь. Октябрь, январь, май. В течение года. В течение года. В течение года.
II. Составление по результа­там анализа полученных данных индивидуальных карт динамического развития учащегося, планирование коррекционных мероприятий. учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи Осуществление планомерного наблюдения за развитием ребенка в условиях коррекционного обучения. Октябрь, декабрь, май.
III. Коррекционное направление: — сенсорное и сенсомоторное развитие; — формирование пространственно-временных представлений; — умственное развитие; — нормализация деятельности школьника; — формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; — формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков; — формирование приемов умственной деятельности и способов учебной работы. учащиеся начальных классов КРО, зачисленные на занятия к дефектологу учащиеся классов КРО среднего звена Построение коррекционных программ в соответствии со структурой нарушения в развитии учащихся. Коррекция имеющихся недостатков развития учебно-познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся. В течение года.
IV. Аналитическое направление: — анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценка его эффективности; — осуществление междисциплинарного сотрудничества со специалистами школьного ПМП консилиума. Корректировка планирования коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений школьника. Системный анализ личностного и познавательного развития учащегося. Создание комплексных индивидуальных программ развития. В течение года.
V. Консультативно-просветительское и профилактическое направление. Педагоги: — выступления на методических объединениях учителей, педсоветах, совещаниях; — индивидуальные консультации. Родители: выступления на родительских собраниях; — индивидуальные консультации. Оказание помощи родителям, учителям и администрации школы в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка; профилактика перегрузок учащихся, выбор адекватного психофизи­ческому развитию учащегося режима труда и отдыха в школе и дома. Способствование улучшению психолого-педагогической подготовки учителей, в частности по формированию у них способности интегрировать дефектологические знания в педагогической работе. Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с учащимися с ЗПР. Пропаганда знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей, о приемах и методах воспитания детей с нарушениями в развитии. Способствование осознанию особенностей и пониманию проблем ребенка со стороны родителей. Разбор частных случаев особенностей семейного воспитания и рекомендация адекватных особенностям ребенка условий его воспитания и развития. Способствование включению родителей в коррекционно-развивающий процесс. В течение года.
VI. Организационно-методическое направление: — участие в заседаниях школьного ПМПк; — оформление документации; — организация обследования учащихся на ПМПК округа. Анализ наблюдений и результатов диагностики, отслеживание динамики развития учащихся. Определение соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка. Учет проделанной работы; подготовка к консилиумам, заседаниям методических объединений педагогов, педагогическим советам; планирование содержания деятельности по всем направлениям работы: диагностическому, коррекционному, консультативно-просветительскому. Способствование выведению нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения. В течение года.

Литература: