Коррекционно-развивающее обучение сборник нормативных документов и методических рекомендаций (стр. 29 из 50)

Результативность занятий отражается в дневниках наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка служит материалом для характеристики ученика в конце учебного года.

Для тех учащихся классов выравнивания или специальных школ для детей с задержкой психического развития, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия с логопедом в свободное от уроков и фронтальных занятий время – по специальному графику. В порядке исключения по договоренности с администрацией и учителем в отдельных случаях можно брать ученика с уроков, например, музыки, изобразительного искусства, трудового обучения, физической культуры и др.

На логопедические занятия в соответствии с Положением о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, утвержденным Министром СССР 9 апреля 1976 года, принимаются в первую очередь учащиеся, речевые нарушения которых препятствуют их успешному обучению.

Отбор детей с нарушениями речи и комплектование групп осуществляются в сроки с 1по 15 сентября и с 15 по 30 мая. При необходимости логопед может производить перераспределение детей по группам.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. Наполняемость групп 4-6 человек. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения по возможности из учащихся одного или параллельных классов. В тех случаях, когда нарушения речи требуют работы по особому плану, не совпадающему с групповым планом, комплектуются подгруппы, включающие двух-трех учеников. Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков.

Из учащихся подготовительных классов следует создавать отдельную группу, так как система работы по развитию их фонематического слуха должна проводиться в соответствии с системой обучения звуковому анализу, определенной учебной программой. После окончания периода обучения грамоте эта группа может быть дополнена детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Эти дети должны быть проконсультированы логопедом, и решение вопроса о том, кто продолжит с ними работу по развитию фонематического слуха – учитель на коррекционных занятиях или логопед на логопедических занятиях, должно быть принято совместно либо на медико-педагогическом консилиуме.

Фронтальная работа с группой должна быть организована не менее трех раз в неделю продолжительностью 30 минут; 15 минут отводятся на постановку звуков в группах и индивидуально. В отдельных случаях, если нарушение произношения затрагивает две или три фонематические группы, на постановку звуков можно отвести 25 минут, тогда соответственно фронтальная работа с группой уменьшится до 20 минут.

Обязанности по контролю и руководству за организацией и проведением коррекционных занятий возлагаются на заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Опыт показал, что эффективность индивидуальных и групповых занятий возрастет там, где к работе привлечены школьные психологи, а также школьные и районные методические объединения учителей и логопедов.

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(Практические материалы)

Содержание работы учителя-дефектолога (специального педагога) в общеобразовательной школе определяется целью деятельности специалиста, которая заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения (по нормативным документам с 2002 г. — специальные (коррекционные) классы VII вида) в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы. Основная деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на детей с задержкой психического развития, которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в специализированных условиях обучения. Этим учащимся обеспечивается дефектологическое сопровождение, которое подразумевает включение работы специалиста во все сферы учебно-воспитательного процесса. Содержание работы специального педагога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи как ребенку — в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, учителям, администрации школы — в форме рекомендаций. В перечисленных ниже направлениях работы специалиста отражается комплексный подход к ее организации: диагностическое, коррекционное, аналитическое, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое. Помимо традиционных направлений, дополнительно выделено аналитическое, которое определяет междисциплинарное взаимодействие специалистов и позволяет корригировать программы занятий учителя-дефектолога в соответствии с достижениями учащихся. Представленные материалы раскрывают практические аспекты организации деятельности специалиста по перечисленным направлениям.

Рекомендуемая документация учителя-дефектолога

1. Протокол первичного обследования учащегося.

2. Журнал учета обследуемых учащихся (табл. 1).

3. Карта динамического развития ребенка:

3.1. Протокол обследования.

3.2. Дефектологическое представление на учащегося.

3.3. Лист наблюдений за учащимся. (Отражает этапы и результативность коррекционной работы, динамику занятий).

4. Список учащихся, нуждающихся в занятиях у специального педагога.

5. Состав групп.

6. Журнал посещаемости занятий.

7. Перспективный план работы с группой (по ведущему нарушению).

8. Перспективный план индивидуальной работы с ребенком.

9. Журнал движения ребенка (табл. 2).

10. Расписание коррекционных занятий, утвержденное завучем (методистом).

11.График работы специалиста.

Таблица 1

Дата	Ф.И.О.	Класс	Причина обращения	Заключение и рекомендации
5.10.07	Ваня Л.	2Г	Первичное обследование	Специфические трудности формирования уч. навыков; зачислить на занятия в коррекционную группу

Таблица 2

Ф.И.О. /класс	Дата зачисления	Направление коррекционной работы	Форма коррекционной работы (групповая, индивидуальная)	Дата выпуска	Примечание
Катя П. 2В	15.09.2006	Формирование приемов умственной деятельности	Группа № 3	25.05.07	Отмечена положительная динамика, требуется продолжение коррекционной работы в следующем учебном году

Дефектологическое представление на учащегося 1 класса (первое полугодие)

Фамилия, имя, отчество_

Дата рождения__ __________________________________________

Школа №_____________ класс ________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)_________________________ ______________________________

Развитие общей и мелкой моторики_______________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) ______________________________

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая,
обучающая помощь)___________________________________

- способность переноса на аналогичные задания ___________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль)________________________________________

Темп работы (на учебном и неучебном материале)___________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)_____

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация ____________

Сформированность пространственно-временных представлений ________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) _______________________________________

Особенности внимания__________________________________

Особенности памяти____________________________________

Особенности мышления:

— уровень развития наглядных форм мышления_____________________

— сформированность предпосылок словесно-логического мышления_____

Особенности конструктивной деятельности _________________________

Общая характеристика речевого развития __________________________

Уровень готовности к школьному обучению _____________________________

Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу) _______

Заключение __________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста ______________________________

Дата обследования ___________Подпись специалиста ___________________

Дефектологическое представление на учащегося (1-4 классы)

Фамилия, имя, отчество_________________________________

Дата рождения_________ школа №___________ класс_______

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) ____________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики_______________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая,

обучающая помощь)___________________________________