Задачи и пути развития речи младших школьников Классификация нарушений письменной речи учащихся Приёмы выявления речевых нарушений (стр. 8 из 15)
Если учитель наблюдает у детей только недостатки произношения отдельных звуков, что, как правило, не отражается на состоянии неуспеваемости по родному языку, то в схеме обследования отмечаются лишь звуки, неправильно произносимые учащимися (например: [р]- горловое; [ с], [з] – межзубные и т.п.), а также темп и общая внятность речи.
В случае, если у учащихся наряду с неправильным произношением отдельных звуков отмечаются трудности в овладении грамотой, а позже — специфические ошибки в письме и чтении, выявлению подлежат:
а) состояние произношения;
б) состояние слухового восприятия и навыков звукового состава слов;
в) состояние письма и чтения.
Когда же у ребенка имеются отклонения в развитии грамматического строя речи на фоне недостатков произношения и ограниченного словарного запаса, учитель проводит полное обследование по всем пунктам схемы. Такая дифференциация в подходе к обследованию речи учащихся необходима для правильной организации коррекционного воздействия, т.е. планирования как содержания, так и последовательности коррекционной работы с каждым учащимся, имеющим нарушения речи[56, c.84].
Так, в первом случае работа учителя должна быть направлена только на устранение недостатков произношения; во втором — на устранение недостатков произношения и развития фонематических процессов. Причем особое внимание учитель должен уделять формированию полноценных фонематических обобщений, а также работе над коррекцией письма и чтения. В третьем случае планирование коррекционного воздействия должно предусматривать нормализацию не только звуковой стороны речи (звукопроизношения и фонематических процессов), но и работу по уточнению и обогащению словарного запаса, правильному грамматическому оформлению устной речи, а также устранению недочетов письма и чтения, связанных с дефектами развития устной речи[16, c. 7].
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции письменной речи младших школьников
2.1. Содержание и логика организации исследования
Исследование проводилось в три этапа на базе Красноборской средней общеобразовательной школы Вешкаймского района Ульяновской области.
I этап – ориентировочный (февраль- май).
Задачи данного этапа - определение уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника, выявление детей с речевой патологией, консультативная помощь родителям в подготовке к школе детей с проблемами в развитии. С 1 февраля и до 31 мая организовались специальные занятия для будущих первоклассников. Их проводил учитель один раз в неделю. Одновременно проводилась диагностика подготовленности детей к обучению в школе. В марте проводился «круглый стол» по вопросам готовности к обучению в школе будущих первоклассников, где происходил обмен мнениями об общем развитии и состоянии речи каждого ребёнка. В мае проводились индивидуальные и групповые тематические консультации для родителей с целью оказания помощи детям с проблемами в развитии.
II этап- диагностический (1-15 сентября) констатирующий.
Задачами этого этапа являются определение структуры и степени выраженности речевых дефектов у школьников, планирование соответствующей коррекционной работы.
III этап- коррекционный (15 сентября-15 мая)экспериментальный.
Задачи этапа заключаются в устранении речевых дефектов и развитии устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться в школе.
Остановимся более подробно на втором и третьем этапах, поскольку предметом нашего исследования являются пути и условия коррекции нарушений письменной речи в процессе учебной деятельности.
В первом классе нами ставятся две задачи:
1) необходимость исправления недостатков речевого развития;
2) использование возможностей урока для устранения речевых дефектов и развития речи детей.
При решении первой задачи выделяем:
- развитие фонематического слуха;
- обогащение словарного запаса;
- развитие зрительно–моторных представлений.
Вернемся к самому первому этапу – набору детей. После того, как ребенок поступил в первый класс, нами проводятся некоторые диагностические мероприятия для того, чтобы вовремя выявить слабые места в дошкольной подготовке будущего первоклассника (см. в Приложении №1 первичные тесты, разработанные сотрудниками НИИ психологии Украины под руководством доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха).
По результатам обследования выявилось, что у детей недостаточно развит фонематический слух, они страдают фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН). В результате на письме у таких детей будут появляться специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических правил русского языка.
Исследование проводилось в первом классе, в котором 5 учеников. Проследим в таблице и диаграмме результаты исследования фонематического слуха, уровня развития саморегуляции и словарного развития.
Таблица 1.
Уровень речевого развития первоклассников (начало эксперимента)
| №№ | Имя уч-ся | Фонематический слух | Уровень развития саморегуляции | Уровень словарного развития | Общий уровень речевого развития |
| 1 | Алина Б. | С | С | Н | С |
| 2 | Серёжа К. | Н | С | С | С |
| 3 | Витя М. | С | С | В | С |
| 4 | Вадим С. | В | В | С | В |
| 5 | Вова Я. | Н | Н | С | Н |
Н- низкий уровень
С- средний уровень
В-высокий уровень
Таблица 2.
Уровень речевого развития первоклассников (начало эксперимента)
| Уровни Параметры | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Фонематический слух | 1 чел. - 20% | 2 чел. - 40% | 2 чел. - 40% |
| Уровень развития саморегуляции | 1 чел. - 20% | 3 чел. - 60% | 1 чел. - 20% |
| Уровень словарного развития | 1 чел. - 20% | 3 чел. - 60% | 1 чел. - 20% |
| Общий уровень речевого развития | 20% | 60% | 20% |
Диаграмма 1.
Уровень речевого развития первоклассников (начало эксперимента)
Из таблиц и диаграммы видно, что общий уровень речевого развития учащихся 1 класса средний. Высокий уровень развития фонематического слуха имеют 20% учащихся класса, средний – 40%, с низким уровнем развития фонематического восприятия 40% учащихся. Так, у Серёжи К. имеются нарушения фонематического восприятия, он путает звуки [р] - [л], [д] – [т], не может различить на слух некоторые звуки. Алина Б. испытывает трудности в объяснении слов, у неё бедный словарный запас слов. Вова Я. путает звуки [с]-[ш], [т]-[ч]-[ц] (смешивает как между собой, так и с любым из своих компонентов, возникают трудности в выделении отдельных звуков в слове, у него низкий уровень речевого развития. Высокий уровень развития саморегуляции имеют также 20% учащихся, у 60% - средний уровень, с низким уровнем 20% учащихся. В классе преобладают учащиеся со средним уровнем словарного запаса – 60%, тогда как с высоким и низким уровнями – по 20%.
После обследования с детьми в системе проводилась коррекционно – развивающая работа. Время эксперимента: сентябрь-май.
Формы работы: групповая, индивидуальная, урочная, внеурочная, домашняя.
2.2. Комплекс упражнений по исправлению нарушений письменной речи учащихся
Упражнения на развитие фонематического слуха
Цель приведённых ниже упражнений помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность учащихся, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии). И ещё одна особенность предлагаемых упражнений - работа в них ведётся на материале слов и предложений - значимых смысловых единицах речи. Упражнения эти не займут много времени, но зато позволят разнообразить деятельность учащихся на уроке, во много раз увеличить частотность упражнений в закреплении тренируемого навыка письма.