По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма др.
Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей, а также своевременная коррекция развития фонематического слуха, саморегуляции, обогащение и уточнение словарного запаса.
Актуальность проблемы коррекции нарушений письма связана с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции
дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения.
Значимость данного вопроса для совершенствования работы по коррекции письменной речи и недостаточная его изученность позволили нам сформулировать проблему квалификационного исследования: каковы оптимальные пути и условия коррекции нарушений письменной речи (дисграфии) у младших школьников.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. На основе анализа логопедической, психологической, методической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические и практические условия коррекции нарушению письменной речи (дисграфии) у младших школьников.
2. Проанализировать классификацию нарушений письменной речи учащихся. Выявить типичные ошибки младших школьников, связанные с дисграфией.
3. Создать комплекс коррекционных упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных нарушений письменной речи младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность данного комплекса упражнений.
В ходе работы над данной проблемой мы изучили специальную литературу, провели диагностические мероприятия по выявлению недостатков письменной речи младших школьников, подобрали комплекс упражнений, направленный на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения, воспитание чистой речи. В своей работе мы использовали дидактические игры, которые способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей. Также в уроки включались задания, способствующие различению близких звуков, ведь зачастую именно фонематическое недоразвитие становится причиной многочисленных ошибок при письме. Своевременное выявление детей с нарушениями речи и правильно организованная работа с ними учителя имеет огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе всё это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребёнку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.
Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза получила свое подтверждение: если в процессе учебной деятельности будет соблюдаться совокупность следующих методических условий:
- знание учителем типологии дисграфических ошибок, выяснение причин допускаемых учащимися речевых ошибок;
- организация планомерной, целенаправленной работы по развитию фонематического восприятия, саморегуляции, обогащению и уточнению словаря младших школьников, предупреждению речевых ошибок;
- построена система упражнений, направленных на предупреждение речевых нарушений и развитие у учащихся умения видеть допущенные ошибки и исправлять их,
то это позволит повысить речевое развитие младших школьников.
Коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер. Рамки выпускного квалификационного исследования не позволяют сделать вывод о преодолении учащимися экспериментального класса всех нарушений письменной речи, так как эта работа носит лангитюдный характер и рассчитана на все годы обучения в начальной школе.
Список литературы
1. Абрамян, Л.А. О возможностях игры и коррекция социальных эмоций дошкольников / Л.А. Абрамян // Игры и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. – Таллин, 1984. – С. 34-37.
2. Александрович, Н.Ф. Занимательная грамматика / Ю.А. Александрович. – М.: Просвещение, 1964. – 120 с.
3. Афанасьева, Ю.А. Коррекционные приёмы на уроках русского языка: Коррекционно-развивающее обучение / Ю.А. Афанасьева, О.А. Гапцарь // Начальная школа. - 2007. - №7. - С. 57- 59.
4. Анастази, А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази // Под редакцией К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 227 с.
5. Бегун, Е.В. Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения / Е.В. Бегун // Начальная школа. - 2007. - №2. - С. 46-48.
6. Вавилкина, Г.М. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов / Г.М. Вавилкина // Начальная школа - 2007. - №1. - С. 43- 45.
7. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. – Санкт–Петербург: РГПИ им. А.И.Герцена, 1993.- 120 с.
8. Гизатуллина, Д.Х. Русский язык в играх или когда учиться трудно / Д.Х. Гизатуллина. – С-Пб.: Детство-пресс, 2000. - 94 с.
9. Глинка, Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г.А. Глинка. – С-Пб.: Питер, 1998.- 195 с.
10. Глухов, В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: Педагогика, 1996. – 372 с.
11. Голубева, Т.В. Трудные вопросы технической работы на уроках русского языка и чтения / Т.В. Голубева // Начальная школа. – 2002. - №6. – С. 45 - 47.
12. Горецкий, В.Г. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 1998. – 143 с.
13. Горецкий, В.Г. Обучение в первом классе / В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 1979. – 464 с.
14. Городилова, В.И. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – Санкт–Петербург: Дельта; М.: Аквариум, 1996.- 156 с.
15. Епифанова, О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся / О.В. Епифанова // Начальная школа. - 2001. - №7. - С. 31-35.
16. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
17. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н.И. Жинкин // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. - М., 1969. - С. 104 - 109.
18. Жинкин, Н.И. Язык-речь-творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Просвещение, 1998. – 267 с.
19. Жовницкая, О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников / О.Н. Жовницкая // Начальная школа. - 2001. - №11. - С. 41-46.
20. Закожурникова, В.А. Работа над предложением и связной речью в начальной школе / В.А. Закожурникова. – М.: Просвещение, 1989. -145 с.
21. Казаева, Т.Н. Развитие речи младших школьников / Т.Н. Казаева // Начальная школа. – 2007. - №6. – С. 76- 79.
22. Казакова, М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников / М.Н. Казакова // Начальная школа. – 2007. - №1. – С. 57- 61.
23. Калмыкова, И.Р. Таинственный мир звуков / И.Р. Калмыкова. – Ярославль, Академия развития, 1998.- 175 с.
24. Каше, Г.И. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.И. Каше. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
25. Кист, Е.А. Система работы по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте / Е.А. Кист, И.С. Низаметдинова // Начальная школа. - 2008. - №2. - C. 22- 24.
26. Колесникова, Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников / Е.В. Колесникова. – М.: Акалис, 1996. - C. 78-80.
27. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет / Е.В. Колесникова. – М.: Педагогика, 1999. - C. 76-90.
28. Коноваленко, В.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Том-пресс, 1999.- 143 с.
29. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – Санкт-Петербург, МиМ, 1997.- 256 с.
30. Коробова, Н.Н. Речевое развитие младших школьников / Н.Н. Коробова // Начальная школа. – 2008. - №10. – С.44- 46.
31. Кузнецова, Е.В. Ступеньки к школе (обучение грамоте детей с нарушениями речи) / Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. – М.: Сфера, 1999.- 176 с.
32. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1991.- 240 с.
33. Львов, М.Р. Методика обучения русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1985.- 380 с.
34. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1987.- 415 с.
35. Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова // М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
36. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок / А.И. Максаков М.: Мозаика-синтез, 2006. – 148с.
37. Медведева, Г.А. Взаимодействие учителя и младших школьников в работе по совершенствованию письменных текстов (на примере обучения выбору слов) / Г.А. Медведева, Л.Н. Шагушина // Начальная школа. – 2008. - №2. – С.20- 23.
38. Милостивенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей /Л.Г. Милостивенко. – Санкт – Петербург, Стройлеспечать, 1995.- 235 с.
39. Николаева, С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников / С.М. Николаева // Дефектология. - 1996. - №1. - C. 86-92.
40. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В.Новотворцева. – Ярославль: Академия К, 2003. – 185 с.
41. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов / Е.А. Пожиленко. – М.: Владос, 1999. – 224 с.
42. Плотникова, С.В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка: Педагогическое образование / С.В.Плотникова // Начальная школа. – 2007. - №10. – С. 92-96.