Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребёнка способов и приёмов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребёнка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций, сопровождающую познавательную деятельность и обеспечивающую эффективность процесса познания, называют интеллектуальными. Однако, помимо интеллектуальных эмоций, исключительную роль в становлении личности ребёнка и формировании его активной жизненной позиции играют нравственные эмоции. Это эмоции, которые имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности. Предпосылки для развития нравственных эмоций возникают уже в раннем детстве, когда младенец общается преимущественно с близкими людьми. С момента поступления ребёнка в детский сад начинается новый этап в его эмоциональном развитии. Мощным побудителем проявления нравственных эмоций становится детский коллектив, а также организованные воспитателем различные виды совместной со сверстниками деятельности. Огромное значение для развития личности имеет эмоционально-психологический климат той группы, где находится ребёнок. Только систематическая работа по воспитанию у дошкольников нравственных эмоций может привести к формированию у них таких качеств и свойств, как доброта и отзывчивость, щедрость и гуманность, готовность пожертвовать личными выгодами для блага другого, при наличии которых ребёнок станет личностью. Данные педагогики, детской психологии и возрастной физиологии свидетельствуют о том, что дошкольное воспитание и обучение играют решающую роль в физическом и духовном развитии человеческой личности. {1, c.23-31} Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент будущей гармонической личности ребёнка. Но громадные потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия. Эмоциональное развитие ребёнка является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Воспитание чувств ребёнка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребёнка к людям и к окружающей действительности. Психологи указывают на то, что формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребёнком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определённых условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребёнок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Решающую роль в этом играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определённых норм и правил для достижения важных и интересных целей.
В последние годы происходит реформирование системы образования, но, к сожалению, на фоне этих изменений явно недостаточно уделяется внимание развитию эмоциональной сферы ребёнка, особенно по сравнению с интеллектуальным развитием. Однако, как справедливо в своё время указывали Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, лишь согласованное функционирование этих двух сфер, их единство способны обеспечить полноценное развитие ребёнка. Формирование “умных” эмоций, коррекция недостатков эмоционального воспитания должны рассматриваться в качестве одной из приоритетных задач воспитания.{6, c.51} Как уже было сказано выше в процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоциональной сфере, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. При их разработке должны учитываться составляющие эмоциональной характеристики ребёнка. На занятиях, которые достаточно проводить раз в неделю, дети знакомятся с пятью эмоциями: РАДОСТЬЮ, ГОРЕМ, ГНЕВОМ, СТРАХОМ и УДИВЛЕНИЕМ.
На этих занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества /литература, живопись, музыка/.
2.2 Конспект обобщающего занятия на тему “Эмоции”
Цель:
· обучать детей умению выражать своё настроение, чувствовать и определять эмоциональное состояние другого, изображать в рисунке различные эмоциональные состояния; учить рассказывать об изменениях выражения лица;
· определять эмоциональный характер музыки, соотносить эмоции с характерами сказочных героев и героев литературных произведений.
Материалы и оборудование:
1. карточки с изображение детей с различными выражениями лица /грусть, радость, удивление, страх/;
2. пиктограммы: схематичное изображение лица с различными эмоциями,
3. куклы би-ба-бо,
4. аудиокассета с записью музыки /различные состояния
5. “Облака” А.Айвазова, “Улыбка” В.Шаинского/;
6. заготовки из бумаги – белые облака;
7. фломастеры;
8. воздушные шары.
Методы и приёмы: слушание музыки, ответы на вопросы, чтение стихов, рисование.
Х О Д З А Н Я Т И Я.
Воспитатель раздаёт детям наборы карточек с изображением детей в различных эмоциональных состояниях / грусть, радость, удивление, страх/ и предлагает выбрать и поставить на фланелеграф карточку, соответствующую настроению детей в данный момент.
Воспитатель: “Ребята, сегодня я приглашаю вас в путешествие по волшебным странам с необычными названиями. Название каждой страны соответствует настроению людей, которые живут в них.
Звучит мелодия таинственного характера.
- Вот мы попали в первую страну. Вы слышите, какая звучит мелодия? Какой характер у этой музыки? /Ответы детей/.
-Кажется, что сейчас что-то произойдёт, и мы с вами удивимся. Чему можно удивиться? Чему удивляетесь вы, ваши родители?
-Как вы думаете, какие люди живут в этой стране?
-Какое выражение лица у них? /Удивление/.
-Выберите карточку с таким настроением / или пиктограмму/. А теперь посмотрите на кукол и выберите ту, которая соответствует данному настроению. Попробуйте изобразить это состояние, а потом описать, как изменилось лицо человека при удивлении /брови, глаза, рот/. /ответы детей/.
-Правильно, глаза расширились, брови поднялись, приоткрылся рот. А вот как поэт выражает это состояние:
Неожиданный подарок-
В январе букет фиалок,
Дед Мороза появленье
Всем сулит нам УДИВЛЕНЬЕ!
-Так как называется эта страна? Да, страна удивлений или Удивляндия.
- Теперь мы отправимся в другую страну. Поехали! /Дети делают “поезд” и двигаются в путь./
- Послушайте, какая музыка звучит теперь /Весёлая, жизнерадостная, светлая, праздничная/. Определите её характер.
- Когда у вас бывает такое настроение?
- Давайте определим, какие люди живут в этой стране?
- У каких героев знакомых вам произведений может быть такое настроение?
- Когда вы бывали в таком настроении?
- Изобразите его. Подберите пиктограмму и куклу , соответствующих данному настроению.
- Как вы думаете, какие цветы могут расти в этом городе?
- Какое здесь время года?
- Какие цвета красок вы бы использовали, рисуя такую страну? /Яркие, светлые/
- Как вы думаете, радость – это когда…?
-Как мы назовём эту страну?
Послушайте, как поэт изобразил:
От мороженого – сладость,
Милой бабушки приезд.
Вот такая в жизни РАДОСТЬ
Никогда не надоест.
Дети встают друг за другом и “поездом” едут дальше.
- Из страны радости мы попадаем в другую страну. Какая же здесь звучит мелодия?
-Какой у неё характер? /печальный, грустный/.
- С каким настроением живут здесь люди?
Выберите нужную пиктограмму, соответствующую куклу би-ба-бо.
- Какие герои вам известны с таким настроением?
- Когда у вас бывает такое настроение?
- Какими красками можно изобразить его? /синяя, фиолетовая, чёрная/.
- Изобразите сами такое настроение и опишите его. /Уголки рта опущены, глаза выражают тоску/.
- Пытаетесь вы поделиться своим горем с родителями, друзьями?
- Как мы назовём эту страну? /Горя, печали/.
Я растила помидор,
А туда забрался вор!
У меня большое ГОРЕ:
Червь завёлся в помидоре.