6. Обобщение своего педагогического опыта.
Таким образом, изучив психические особенности детей с ограниченными возможностями, я разработала программу по изобразительному искусству «Я рисую», которая способствует развитию познавательных процессов и эстетических чувств через приобщение к изобразительному искусству.
Программа даст возможность легче переживать свой недуг, адаптироваться в среде сверстников и, конечно же, получить дополнительные знания по изобразительному искусству и развивать свои творческие способности. У детей с нарушением физической и психической деятельности, (при работе карандашом, кистью и другими художественными средствами), развивается моторика, и они могут овладеть изобразительной деятельностью, развить креативность. Дети много рисуют по представлению, на темы, которые запланированы в программе («Зима», состояние погоды, мой край и т.д.), учатся фантазировать, представлять и изображать это на бумаге.
Много уделяется внимания абстрактному мышлении., как например, рисовании кляксами, цифрами, монотипия. Эти темы дают ребёнку развить фантазию и воображение.
На занятиях используются разные формы и методы для развития творчества. Так как дети с разными формами психического развития занимаются вместе, то занятия строятся так, чтобы больше уделялось внимание индивидуальной работе. Например, токминова Лена тревожный ребёнок, поэтому часто приходится подходить к ней, поощрять, хвалить, помогать, а так как она очень работает медленно, то приходится давать ей дополнительное время на композицию, чтобы её закончить. А вот Лисюк Семён – гиперактивный ребёнок, он делает всё быстро и небрежно, ему хватит 15-ти минут, чтобы закончить работу. Поэтому ему уделяется тоже много внимание, часто приходиться повторять об аккуратности, чтобы он не торопился, приводить в пример других ребят, а иногда и даже помогать исправлять ошибки.
При построении занятий с детьми с ограниченными возможностями используются игровые формы, которые расширяют кругозор, развивают речь. (Игра» Я художник-дизайнер»). Необходимо вносить в жизнь ребёнка, положительные эмоции, строить свою работу так, чтобы действию сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковое слово, и поощрение. Следует использовать на занятиях не только вербальный подход, но и наглядные средства, вовлекать детей в практическую деятельность, развивать творческий подход к своим работам. Все задания должны, доступны, но каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего, пусть небольшой, но увеличенной степенью трудности. Например, на первом задании дети рисуют композицию «Зима». Они разрабатывают зимний пейзаж, который видели, и проблем в исполнении нет. А на втором занятии они рисуют образ зимы. Здесь каждый подходит творчески. Кто это, девушка, женщина, старуха? Какой у неё характер, во что она одета. У каждого получается свой образ, своё отношение к зиме.
Так, работая кистью и карандашом ,ребята развивают свои творческие способности, познают радость в преобразовании обычного в художественное произведение.
3.ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Для выявления роста творчества используется диагностика креативности мышления» Дорисуй рисунок», по Торронсу, а так же на сплочение коллектива методика «Социометрия».
Кроме этих диагностик используется методика «Лесенка».
Модифицированная методика В.Г.Шур предназначена для исследования уровня самооценки детей дошкольного и школьного возраста.
Материал: На стандартном листе белой бумаги нарисована лесенка из 7 частей.
Средняя 4-ая ступень – шире остальных.
Инструкция: Перед тобой лесенка со ступеньками. На нижних ступеньках находятся непослушные, неуспевающие дети, чем ниже, тем хуже; а на верхней – хорошие, послушные, успевающие, чем выше – тем лучше. На средней ступеньке – дети неплохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему.
Обработка данных: при анализе рисунка принимается во внимание положение на лесенке, выбранное самим ребёнком, и то, как он объясняет свой выбор. Данную информацию следует сопоставить с данными наблюдениями и беседой с ребёнком.
4.ВЫВОДЫ
Таким образом, изучив опыт педагогов и обобщив свой опыт работы, я делаю выводы, что художественная деятельность развивает творческие способности детей, что свидетельствуют приложенные к реферату работы детей первого года обучения и третьего года обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1.Л.В.Баль, С.В.Барканова. Формированиездорового образа жизни российских подростков. ВЛАДОС.-М.2003.
2.Т.Б.Монина.\Дополнительное образование. 2002. №5.
3.А.Э.Симонгорвский. Развитие творческого развития детей.- Ярославль.1991.
4.Е.К.Лютова. Шпаргалка для взрослых. - М. 2000.