Каждый тип личности имеет свой стиль сочинений. Например, стиль сочинений психолога является возвышенным, поэтическим и образным, в тексте учебника он использует много мифов и описаний собственных переживаний, пафоса и религиозного вымысла, подобный текст напоминает беспорядочный поток сознания и имеет слишком большой объём. Такой стиль является вполне пригодным для изложения истории для детей, но непригодным для изложения обществознания. Недостатками стиля сочинений психолога является отсутствие точности и лаконичности. Стиль сочинений техника является «казённым», академическим, сухим и скучным, здесь отсутствуют яркие примеры, этот текст перегружен цифрами и датами, казёнными фразами, которые не несут никакой информации. Такой текст пишется по принципу: «Чем непонятнее, тем мудрее выглядит». Именно такие учебники по общественным наукам полностью непригодны для преподавания. Стиль сочинений спикера является популярным и поверхностным. Недостатком такого стиля является отсутствие серьёзной информации и неумение её изложить. После прочтения такого текста читатель выясняет для себя, что он не узнал ничего принципиально нового. Спикер пишет учебник по принципу: «Нарезай из чужих книг и вставляй в текст своего учебника». Он не имеет ни одной своей идеи и надеется только на плагиат. Он боится взять на себя смелость изложить хотя бы одну оригинальную идею, поэтому учебник представляет собой сборник банальностей и общеизвестных точек зрения. Стиль спикера пригоден для изложения истории и полностью непригоден для изложения обществознания. Стиль теоретика является очень логичным и лаконичным, теоретик стремится всю информацию разложить «по полочкам». Он является генератором оригинальных идей. Такой стиль является наилучшим при написании учебника.
Разные типы личности выбирают для научного творчества и преподавания разные философские науки. Психолог выбирает культурологию, этику, эстетику, религиоведение или психологию. Техник выбирает эмпирическую социологию. Спикер выбирает историю или экономику. Теоретик выбирает формальную логику или эмпирическую социологию. Примеры философов-психологов – это Сократ, Платон, Ницше, Шопенгауэр, Руссо, Маркс. Философы-техники – это Кант, Френсис Бэкон и Локк. Философы-спикеры – это Эразм Роттердамский, Энгельс и Ленин. Философы-теоретики – это Аристотель, Декарт, Лейбниц, Конт, Рассел.
Разные типы личности выбирают для преподавания разные школьные предметы. Психолог выбирает музыку, рисование и художественную литературу. Техник выбирает химию, физику, черчение, информатику, труды. Спикер выбирает языковые и описательные науки - физкультуру, историю, русский язык, иностранный язык, географию. Теоретик выбирает математику и обществознание. В высшем учебном заведении психолог выбирает преподавание искусствоведческих наук – актёрского мастерства, живопись, скульптуру и т. д., техник выбирает преподавание технических наук – электротехнику, сопротивление материалов, техническую механику, гидравлику и т. д., спикер выбирает преподавание экономических наук – экономику, менеджмент и т. д., теоретик выбирает высшую математику или философские науки.
§21. Стиль обучения у разных типов личности учащихся.
Польза от умения учителя определять тип личности учащихся состоит в следующем. Во-первых, учитель может заранее видеть потенциальных зачинщиков срыва урока, которыми являются спикеры, и имеет возможность принять превентивные меры, например, высадить этих потенциальных зачинщиков на первые парты и поставить их под свой усиленный визуальный надзор, или дать им отдельное письменное задание в начале урока, чтобы нейтрализовать их энергию. Во-вторых, учитель может знать предпочитаемые или избегаемые формы опроса для каждого типа личности и менять эти формы для каждого ученика индивидуально в соответствии с задачами обучения. Первой задачей обучения может быть развитие вспомогательных функций мышления. Второй задачей может быть помощь отверженному в школьном коллективе ученику проявить свои способности в полной мере и тем самым заслужить авторитет в коллективе, с этой целью нужно опрашивать отверженного с использованием его ведущей функции мышления. Например, психологи предпочитают отвечать устно о вопросах культуры. Техники предпочитают тестирование в письменной форме о датах и определениях, предпочитают отвечать на вопросы только домашнего задания в устной форме или в форме коротких ответов на вопросы, они являются «зубрилами», имеют неразвитую речь и не умеют свободно ориентироваться в материале, пройденном за длительное время. Спикеры предпочитают устный ответ у доски в форме пересказа вчерашней лекции учителя, они обладают хорошей слуховой памятью, хотя они не любят писать конспект и выполнять домашнее задание. Теоретик панически боится выступать перед коллективом у доски, он предпочитает вести аналитическую работу – поставить задачу, сделать выводы, найти ошибку в рассуждениях, составить классификацию. В-третьих, учитель может заранее знать состояние конспекта ученика. Техник имеет самый лучший конспект, его конспект имеет максимальный объём и отличное оформление. Техник старается конспектировать дословно, т. к. плохо умеет выделять главное содержание в лекции. У спикера конспект вообще может отсутствовать или объём этого конспекта является минимальным, поэтому именно спикер может пойти на подлог при проверке состояния конспектов. У психолога и теоретика конспекты находятся в удовлетворительном состоянии, хотя оформление конспекта у теоретика не выдерживает никакой критики. А в конспекте психолога можно обнаружить много рисунков на посторонние темы, например, различных кошечек, собачек или портретов учителя В-четвёртых, учитель может предвидеть степень интереса каждого типа личности к каждому школьному предмету или к каждой теме по обществознанию. Например, психолог предпочитает изучать такие темы, как «Культура» или «Религия». Техник предпочитает изучать такую тему, как «Методы эмпирической социологии». Спикер предпочитает изучать такую тему, как «Малые группы», спикера очень интересует его статус в малой группе и он очень гордится экспериментальным подтверждением своего лидерского положения. Теоретик предпочитает изучать такие темы, как «Формальная логика» или «Академическая социология».
Каждый тип личности имеет собственные склонности в обучении. Психолог старается выпрашивать хорошие отметки у учителя, для этого он старается установить с учителем хорошие личные отношения, использовать тонкую лесть, изучать и использовать человеческие слабости учителя, но учителю следует помнить, что именно психолог способен написать на него донос. Под влиянием спикера психолог иногда способен участвовать в срыве урока, но не способен на наглость в отношении учителя. При попытке срыва урока психолог проявляет излишнюю эмоциональность, которая часто похожа на истерику. Психолог имеет склонность посещать театральные кружки. Психолог имеет склонность к любвеобильности и слишком раннему сексу, поэтому уже в старших классах школы мальчики начинают «заигрывать» с девочкой-психологом. Однажды учитель с удивлением обнаруживает, что психолог начинает изучать его как представителя противоположного пола. Психолог имеет интерес к изучению гуманитарных наук. В его конспекте часто можно обнаружить много не относящихся к предмету рисунков, например, в форме разнообразных кошечек и собачек. Он имеет своеобразный стиль ответа у доски, способен часами «переливать из пустого в порожнее», путаясь в своих ассоциациях, Таким образом, психолог имеет хорошо развитую речь при некотором недостатке здравого смысла.
Техник имеет большую склонность к лабораторным работам. Его чертежи отличаются высочайшим качеством оформления. Свои «золотые руки» и интерес к технике он проявляет на уроках труда или автодела. В свободное от учёбы время он склонен посещать кружки технического творчества. Техник не любит творческих заданий и предпочитает рутину. Техник никогда не участвует в срыве урока, предпочитает соблюдать правила распорядка, тем самым он заслуживает поощрения за старание и хорошее поведение.
Спикер не умеет молчать целый урок, для него это является настоящей пыткой, поэтому он начинает разговаривать с соседом по парте на посторонние темы и тем самым начинает мешать учителю. Спикеров в классе очень много (около 46%), поэтому первые парты в классе часто напоминают ряд клеток с дрессированными тиграми в цирке, откуда спикеры-тигры в упор пристально наблюдают за действиями дрессировщика и ловят каждую ошибку, например, одна из ошибок преподавателя – это повернуться спиной к спикерам. При наказании спикера не следует делать ему уступок, т. к. любую уступку он воспринимает как слабость. Отношения учителя со спикерами представляют собой отношения конфликта, который то затухает, то разгорается с новой силой. Нужно периодически ставить спикера на место. Он является прирождённым неформальным лидером, поэтому он ищет любую возможность показать учителю, как формальному лидеру, степень своего влияния на коллектив. Успешный срыв урока означает, что влияние неформального лидера больше влияния формального лидера. При срыве урока спикер-организатор старается спрятаться за спину исполнителей и скрыть свою роль в этом деле, чтобы избежать наказания. Выявить такого зачинщика срыва урока можно с помощью социометрического теста [16, 177-184] и визуального теста на тип личности. С помощью социометрического теста можно выявить состав малых групп и персоны лидеров. Внимательное визуальное наблюдение за процессом срыва урока указывает на те группы, которые принимали особо активное участие в этом процессе. Если в срыве урока принимали активное участие рядовые члены малой группы, то следует предположить, что они получили от лидера такое задание и послушно его выполняли. Поэтому нужно обязательно наказать не только рядовых исполнителей, но и лидера этой группы. Информацию по общественным наукам спикер схватывает на лету и легко ориентируется в пройденном материале, он способен легко ответить на несложный вопрос и повторить точку зрения учителя. Спикер обладает хорошим здравым смыслом и отлично развитой устной речью, в отличие от психолога он не склонен отклоняться от темы.