· структура ролевых, игровых проектов также только намечается и остается открытой до завершения работы. Дети принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему;
· информационно-практико-ориентированные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Причем результат проекта обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Дети собирают информацию, обсуждают её и реализуют, ориентируясь на социальные интересы; результаты оформляют в виде стендов, газет, витражей [1].
По продолжительности выполнения различают проекты:
- краткосрочные – могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одной методики или как дисциплинарные;
- средней продолжительности – от недели до месяца;
- долгосрочные – от месяца до нескольких месяцев.
Также различают: монопроекты – такие проекты проводят в рамках одной методики. И межпредметные, затрагивающие две-три методики.
Комплексный интегрированный характер является спецификой метода проектов.
Так, ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [1]. Поэтому переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, по их мнению, осуществляется по следующим этапам:
· занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;
· комплексные блочно – тематические занятия;
· интеграция:
- частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим),
- полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);
· метод проектов:
- форма организации образовательного пространства;
- метод развития творческого познавательного мышления.
Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников. Хочется обратить внимание, что, учитывая возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста, координация проекта должна быть достаточно гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет деятельность детей, организуя отдельные этапы проекта.
Говоря об общих подходах к структурированию проекта можно выделить следующие этапы:
I этап – аналитический: выбора темы проекта, его типа, количества участников; педагог продумывает возможные варианты проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;
II этап - поисковый: обозначается проблема и формулируется наиболее актуальная и посильная задача для детей на определенный отрезок времени; распределяются задачи по группам; обсуждается план деятельности по достижению цели (к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать, где найти информацию).
III этап – практический: выполнение проекта – комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта;
IV этап – презентационный: презентация результатов.
Благодаря оправданному и целесообразному сочетанию теории и практики проектная деятельность способствует актуализации знаний, умений и навыков детей для самостоятельного нахождения и решения проблемы, стимулирует интересы, потребность в творческой деятельности, создает условия для сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Учебно-исследовательские задания
1. Составьте глоссарий, включающий понятия:
· проект,
· проектирование,
· метод проектов
· проектная деятельность,
· исследовательская деятельность,
2. Отразите в схеме структуру понятия «проектная деятельность дошкольника».
3. Выделите и представьте в таблице содержание деятельности взрослого и детей на каждом этапе проекта:
Таблица 1
| Этапы проекта | Деятельность взрослого | Деятельность детей |
| I этап – аналитический | ||
| II этап – поисковый | ||
| III этап – практический | ||
| IV этап – презентационный |
Рекомендуемая литература
1. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сб. научн.-метод. работ / Под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: ТГУ, 2008. – 138 с.
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
3. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007. – 116 с.
4. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 6. Часть I. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: Форум, 2008. – 312 с.
5. Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста: сборник трудов Всерос. науч.-практ. Конф. 30-31 октября 2008г. – Тольятти: ТГУ, 2008. – Ч.II. – 352 с.
6. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.