Рекомендации учителям, которые хотят использовать в своей работе технологию развития критического мышления через чтение и письмо (стр. 5 из 7)
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
· Объясняются правила написания синквейна.
· В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
· Задается тема синквейна.
· Фиксируется время на данный вид работы.
· Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
Прием «Фишбоу» (рыбья кость)
Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации
| Бортовой журнал | |
| Известная информация, предложения | Новая информация |
Стадия вызова по каждой смысловой единице осуществляется известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы учителя, ключевые слова и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть бортового журнала.
На смысловой стадии ученики работают индивидуально: один в правой графе, другой в левой или учитель предлагает первую часть лекции.
На стадии рефлексии идет сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе.
Тайм – лайн
Линия времени, на которую наносятся все события факты, имеющие цикличность.
--------о--------о---------о----------о----------о-----
Мини – сочинение - краткое изложение темы ,письмо от имени изучаемого объекта)
Чтение с остановкой - условное название стратегии по организации чтения текста, с использованием различных типов вопросов:
- простые - творческие
- уточняющие - оценочные
-объясняющие - практические
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:
· появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения, так как, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, а с другой – вся учебная деятельность на уроке строится на субъект – субъектных взаимоотношениях «учитель – ученик», «ученик – группа», «ученик – ученик»;
· повышается ответственность за качество собственного образования;
· формируются навыки работы с информационными источниками разных типов, с большими объемами информации;
· раскрывается творческий потенциал школьников;
· развитие мышления, творческих способностей;
· развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;
· активное участие в учебном процессе;
· свободное вхождение в информационный мир;
· умение с уважением выслушивать различные мнения
Рекомендации учителям, которые хотят использовать в своей работе технологию развития критического мышления через чтение и письмо
Учителя, которые хотят использовать в своей работе технологию РКМЧП, нередко задают много вопросов. Приведу ответы на некоторые из них.
Хватит ли времени на уроке, чтобы успеть реализовать трехстадийную модель технологии РКМЧП?
Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на одном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важно, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания рефлексия» был завершен и имел выход на следующий«вызов».
Важен ли набор и последовательность приемов?
Нет, можно использовать те приемы, к которым привыкли учителя. Главное, чтобы они способствовали достижению основных целей, которые ставите вы и ваши ученики.
А если в конце урока школьники не все уяснили или на этапе рефлексии - отвечают «неправильно»?
Технология РКМЧП не является единственной панацеей. Если вы ставите цель сформировать определенные знания, то именно исходя из этой цели и конструируется урок. Но в любом случае было бы замечательно сохранить демократическую атмосферу урока, на котором ученики имеют возможность свободно высказываться.
А сколько всего приемов есть в этой технологии?
Очень и очень много. Все они увязаны с базовой моделью: «вызов – осмысление содержания – рефлексия».
А как оценивать?
Но сразу возникает встречный вопрос-а что именно оценивать? Ведь на каждом уроке мы ставим разные цели. Есть не очень корректная точка зрения, что можно оценить правильность работы с помощью приемов. Например, правильность заполнения таблицы. Другая позиция заключается в утверждении, что необходимо оценивать степень развитости критического мышления вообще. Но мы оцениваем очень конкретные результаты. Если же говорить о навыках критического мышления, то можно выделить: умение самостоятельно анализировать учебную проблему, оценивать предлагаемые решения, соотносить свое решение с возможными вариантами других учеников, выбирать наиболее эффективные для данного типа задачи и т. д. И не все навыки возможно оценить с помощью отметки: например, способность ученика отказаться от своего мнения в пользу мнения другого ученика, умение корректно выражать свои суждения, умение работать в группе. Но эти умения очень показательны для оценки эффективности работы учителя, сформированности критического мышления
Но ведь оценки нужны.
Конечно, некоторые умения и навыки проверяются и по результатам проверки может быть выставлена оценка. Для этого есть традиционные, используемые вами методики.
А есть ли специальные методики?
Для оценивания с помощью отметок - нет. Все достаточно известно. Например, тесты, в которых есть вопросы на воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценку. А для другой «вне отметочной» диагностики такие приемы есть. Например, использование «Портфолио» или других приемов.
Как часто необходимо использовать технологию?
Еще один распространенный вопрос, сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт - это не может существовать отдельно и использоваться от случая к случаю.
А можно ли использовать приемы технологии не в системе? Почему бы и нет. Только результаты будут несколько иными. Ведь в этом случае ставятся другие цели, и приемы срабатывают, а порой не срабатывают для этих целей.
Нужно много поработать, прежде, чем ребята смогут развить в себе навыки критического мышления. Смогут анализировать ситуации; разовьют гибкость своего мышления; приобретут исследовательские навыки; разовьют изобретательность и сообразительность; смогут находить нестандартные решения; научатся достигать цели с минимальными трудозатратами, сумеют воплощать в жизнь творческие идеи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого самообразования ; Инновационный курс. - Казань , 1998.-кн.2.
3.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. – 1997. - №4.
4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.
5. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./ Книга для учителя. – Мурманск, 1997. – 228 с.
6. Основы критического мышления : Междисциплинарная программа ; Пособия/Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер.- М.; 1997-1998.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии., М., Народное образование,1998.
8. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.,2000-(сер. «Мастера психологии»).
9.Якиманская И. С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе. М., 1996.
Технологический алгоритм урока
| Технологические этапы | ||
| I стадия | II стадия | III стадия |
| Вызов: | Осмысление содержания | Рефлексия: |
| актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения | получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения | размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения |
Функции трех стадий технологии развития критического мышления
| Стадия | Функция |
| Вызов | Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме) |
| Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме) | |
| Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) | |
| Осмысление содержания | Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации) |
| Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме) | |
| Рефлексия | Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). |
| Мотивационная (побуждение к дальнейшему рас- | |
| . | ширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и |
| имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) |
Технология развития критического мышления: стадии и методические приемы