Содержание и анализ изобразительной части занятия.
Для создания терапевтической атмосферы была создана благоприятная обстановка, как физическая (специально отведённый просторный и светлый кабинет с пространством для творчества и отдыха), так и эмоциональная. Мы стремились отучать детей говорить друг другу и самому себе такие фразы как: у тебя не правильно, ничего не получилось, такого не бывает, я не знаю, я не умею, я не хочу, мне всё равно. Атмосфера понимания, помощи, интересного общения и увлекательной изобразительной деятельности, давала чувство защищенности, и снимало стрессовое состояние. Но присутствие на занятиях студентов, или чужих взрослых сковывало некоторых детей, мешало им раскрыться.
Сначала беседуем с детьми об их домашних животных, дети радостно откликаются, рассказывают всякие забавные случаи из их жизни (Вика рассказала о своём попугайчике). Потом предлагаю выбрать, кого они будут изображать. (Рисовать то, что у тебя может не получиться, хотя бы, даже потому, что ты не знаешь с чего начать, может поставить ребёнка в затруднительное положение: рисовать то, что хочу или то, что умею?).
Вика: «Я хочу нарисовать своего попугайчика, но я не умею! Помогите мне, пожалуйста.» Подросток обращается ко мне за помощью, значит, чувствует во мне поддержку. Но, увы я не могу подойти немедленно, потому что детей 10, это слишком много.
Для начала потренируемся, порисуем овалы, большие и маленькие, разных цветов. Посмотрите, как это делаю я. Набираю на кисточку любую краску, прикладываю к листку там, где у меня будет центр овала, и быстро раскручиваю его из центра. Горизонтальные, вертикальные, под наклоном, большие и маленькие, округлые и более вытянутые, как огурцы. Приступайте (хлопаю в ладоши – задаю ритм, поощряю словесно, помогаю вести кисть, поторапливаю). (Рисовать овалы, да ещё и на перегонки, под хлопанье в ладоши! Дети стараются, они знают, чем быстрее они нарисуют правильные овалы и чем быстрее вытрут за собой стол, тем быстрее они получат главный белый лист, а если ты ещё и первый получишь, как будет приятно!)
Давайте вспомним, из каких частей тела состоит любое животное, начиная с самых крупных (туловище, голова, лапы, хвост). Какой формы тело у кошки (овальное), если она сидит то, как будет располагаться овал (под наклоном).
Посмотрите, как я буду рисовать кошку (показываю и проговариваю каждое действие, каждую часть тела). Все остальные животные и птицы рисуются по такому же принципу
Приступайте. ( Кто-то из детей приступил намного раньше, пусть рисуют дальше).
Прохожу вокруг, поощряю словесно, если вижу затруднения предлагаю свою помощь. ( Очень важно понимать проблемы детей инвалидов и их восприятие себя. Некоторые дети могут просто обидеться, если я самовольно начну им помогать[ V стр. 11] ).
Кто заканчивает, относит радугу на ковёр, моет с мылом кисточку, вытирает стол, выливает воду, моет стаканчик. Наведение порядка хорошая смена деятельности и отдыха
Когда все дети закончат, усаживаемся на ковре перед работами, рассматриваем каждую, автор рассказывает, кого он хотел нарисовать, как его зовут. (Если ребёнок затрудняется рассказать, по каким либо причинам, то педагог спрашивает у него разрешения помочь ему).
Оценка только положительная, но по результату ребёнка сразу можно определить его состояние. Цвет, форма и композиция, всё насыщается переживаниями и впечатлениями ребёнка.
Даже само наличие работы, уже говорит об одном положительном аспекте: он её делал, ребёнок захотел созидать.
Алина приходя в центр ложилась на диван и ничего не хотела делать (у ребёнка проблемы в новой школе – конфликты с педагогами). Первые занятия она присутствовала лёжа на диване, потом стала «приходить» к нам с середины занятия. В конце занималась с нами от начала и до конца, стала более спокойнее.
Павлик страдает эпилепсией.
Эпилепсия дети могут обладать живым умом, другие могут быть заторможены. Иногда очень частые приступы могут приводить к повреждению головного мозга, вызывая или усугубляя умственную отсталость [III стр. 234]. У Павлика генирализрванные припадки, сильная заторможенность психики и умственная отсталость. Ребёнок долго включался в работу, постоянно отвлекался и отвлекал других детей, и по началу ничего не успевал. Мне часто приходилось слышать от него: «у меня ничего не получится», «мне всё равно». Под конец нашего творческого содружества подросток захотел творить. (« Он поставил себе цель добиться, и медленно идёт к ней, это видно», - из разговора с директором центра - Симоновой Т. А.). Это уже шаг в сторону развития творческих способностей.
Катюша пришла первый раз в центр полтора месяца назад. Она не принимала условий задания, не понимала как делать, были и поведенческие нарушения: била детей и кричала. ( «Она очень изменилась, » – говорит Симонова Т. А.: «Посмотрите, она стала лучше себя вести, у неё начали получаться работы).
На каждом занятии мы старались создать окрыляющий творческий настрой, вселяющий в детей уверенность в своих силах. Оценка была только положительная. У детей прибавилось веры в свои возможности, их чуткость и доброжелательность к ближнему тоже выросла, они стали внимательнее вглядываться в окружающую их природу, и улавливать в ней многообразие оттенков и настроений. Они увидели, что можно открыть самое прекрасное и доброе в себе и в окружающем их мире, если созидать красоту
Заключение.
Не большая практика показала, что использование, арттерапевтических приёмов и методов на занятиях изобразительной деятельность, приносит хорошие результаты, и способствует не только открытию, но и развитию творческих способностей у детей с ограниченными возможностями.
Сокрушаются многие психологические барьеры в ходе занятий, мешающие ребёнку поверить в себя. Решаться стереотипы восприятия мира природы и навязанная шаблонность изображаемого, заменяется экспрессивной передачей в изобразительной деятельности своего эмоционального отношения к природе.
Атмосфера высокой терпимости, защищённости и психологического комфорта, присущие арттерапии, принесли массу положительных результатов.
У детей прибавилось веры в свои возможности, их чуткость и доброжелательность к ближнему возросла, они стали внимательнее вглядываться в окружающий их мир, улавливать в природе многообразие оттенков и настроений. Самым главным результатом нашего сотворчества с детьми с ограниченными возможностями явилась их вера в самих себя, открытие своего «Я», целеустремлённость – «Я всё могу», а это и является одним из условий развития творческих способностей, как и доказала практика.
Приложение.
12.02.02. План занятия ИМТ. (с детьми в Центре).
Преподаватель: Симонова Т.А.
Студентка художественно-графического отделения: Желтышева А.И.
Тема: Музыка П.И. Чайковского и пейзаж.
Цель: Формирование стремления к осознанию окружающей природы через восприятие красоты словом, звуком и красками; воспитание отклика ко всему прекрасному в природных явлениях через проявление чувства любви человеком (поэтом, художником, композитором).
Задачи:
1. Создать условия для восприятия музыки природы через слово (поэзия), звук, мелодию (музыка), изображение в цвете (рисунок, пейзаж).
2. Дать знания о композиторе (П.И. Чайковском), художниках-пейзажистах.
3. Учить передавать свои ощущения через речевые характеристики и музыкальные импровизации: что я слышу (явления природы зимой), что я вижу (рассуждения о пейзажах).
4. Воспитывать желание любоваться красотой природы; любовь к окружающему миру.
План содержания занятия.
I. Вводная часть – игра «Слушать и слышать»
- сюжетная картинка «Зимний лес»
- импровизация на кантеле «что я слышу»
II. Изображение пейзажа словом
- Слово и красота зимнего леса
- Слово и действие (красота зимой в действии)
- Слово и картина
- Чтение стихов и рассуждения с детьми:
1. Хорошо здесь: и шелест и хруст
С каждым утром сильнее мороз.
В белом пламени клонится куст
Ледяных ослепительных роз.
(А. Ахматова).
2. По дороге по прямой
Шла зима к себе домой,
Снег стелила розовый.
Шла зима домой богатой,
Сразу за березами
Снег стелила.
От заката он казался розовым.
За зимою две метели
Снег тот веяли, мели.
Снег извивали, как хотели
И кадили хрустали.
(А. Прокофьев)
3. Поля затянутся недвижной пеленой,
Пушисто-белыми снегами.
Как будто навсегда простился мир с весной,
С ее цветками и листками.
Окован звонкий ключ. Он у зимы в плену.
Одна метель поет, рыдая.
Но солнце любит круг. Оно хранит весну.
Опять вернется молодая.
(К. Бальмонт).
- Игра – «какие цвета красок вы возьмете, чтобы изобразить зиму?»
- Определение – какая зима?
- Рассказ педагога:
1. что такое пейзаж?
2. Как художник создает пейзаж?
3. Рассматривание картинок – пейзажей (дети проходят на выставку картинок – пейзажей, рассказ сопровождается просмотром картинок)
4. Цвет и свет в зимнем пейзаже
5. Действие в зимнем пейзаже
IV. Изображение пейзажа звуком
- Знакомство с композитором (П.И. Чайковский)
- Рассказ педагога о композиторе (внесение портрета)
- Слушание музыкального произведения «Тройка» (исполнитель: С. Рахманинов):
1. Что услышали?
2. Как можно назвать это музыкальное произведение?
3. Рассказ о музыкальном сюжете произведения.
4. Обыгрывание сопровождения музыкального произведения через импровизацию на музыкальных инструментах:
¾ Ложки (перестук копыт)
¾ Колокольчик (звук бубенцов)
¾ Румба (перезвон)
¾ Маракасы (скрип снега)
¾ Кастаньеты (топот копыт)
V. Заключение:
Пейзаж можно рисовать словом, кистью с красками и звуком в музыкальных произведениях.