Палитра на первых порах чаще становится важнее рисунка[IV стр.15].
Так же исследованию арттерапии и применение ёе на практике уделила внимание Лебедева Л. Д.(кандидат педагогических наук). Она обратила своё внимание на проблему детской агрессивности. В своей статье «Арттерапия детской агрессивности» [XII стр. 26] она подходит к этой проблеме следующим образом.
Проблема детской агрессивности одна из значимых в начальной школе.
В норме проявление агрессии у детей не считается нарушением. Ситуативные реакции, как правило, связаны с функцией защиты и адаптации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды(0,1,3,7,13,17 лет). Этот фактор рассматривается специалистами как показатель нормального роста организма.
Однако в том случае, когда агрессия становится над ситуативным, постоянным переживанием, она может перерасти в устойчивое невротическое отклонение (нарушение) в развитии эмоционально - волевой сферы ребёнка. Выбор методов коррекции во многом зависит от причин агрессивного поведения, Способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности младшего школьника [XII стр. 26].
Автор приводит информацию о преодолении этой проблемы зарубежным психотерапевтом Вайолеттом Оклендером, специалистом в семейном консультировании. Он использует эффективную методику, которую условно назвали «Разговор изображений».
Вот её краткое описание.
Агрессивному ребёнку и его маме (отцу) предлагается прояснить взаимные отношения, высказать претензии опосредованно, в форме рисунков. Для этого необходимо нарисовать портреты дуг друга, сделав акценты на том, что в наибольшей степени волнует или вызывает недовольство.
В итоге согласие достигается благодаря общению при помощи нарисованных образов[XII стр. 26].
В приведённом примере коррекционная работа связана с изобразительной деятельностью, которая сама по себе обладает исцеляющим потенциалом. На этом эффекте художественного творчества и основана арттерапия (буквально – терапия искусством).
Известно, что детям свойственно стремление рисовать. Рисование – своеобразное экспериментирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов.
Причём изобразительная деятельность имеет, не только, но также психопрофилактический и коррекционный характер.
Представленная в статье Лебедевой арттерапевтическая техника, разработанная и апробированная на разных возрастных группах, применяема во всех случаях детской агрессивности.
Описанная ниже техника позволяет одновременно работать с группой школьников как одного, так и разных возрастов. Основная часть занятия («техника масок») эффективна также для коррекции детских страхов, поскольку, как известно, именно это эмоциональное состояние лежит в основе агрессивного поведения.
Арттерапевтическое пространство включает круг стульев и персональные рабочие места (парта и стул) для индивидуального творчества [XII стр.27].
Занятия, предлагаемые Лебедевой,
проходят последующему плану:
1 этап. Настрой (разогрев).
2 этап. Актуализация эмоции агрессии, рисование агрессивных чувств.
3 этап «Ритуальная драматизация».
4 этап. Рефлексия.
Автор подчёркивает диагностические возможности данной техники.
Другой отечественный артпедагог Боровик О. В. в своей книге «Развитие воображения. Методические рекомендации» рассматривает проблему развития воображения у детей с особенностями развития:
Доказано, что при создании адекватных педагогических условий можно достичь значительного уровня развития воображения у детей с особенностями развития [II стр. 22].
Использование приёмов арттерапии при развитии воображения, указывает на положительное влияние этих методов в коррекционной работе с детьми. Известно, что изобразительная деятельность в условиях психологического комфорта способствует развитию произвольности, способности к саморегуляции, помогает преобразовать негативные эмоции в позитивные, а это влияет на конечный продукт - содержание воображения.
В занятиях с детьми комбинируйте упражнения на развитие воображения с играми, направленными на формирование внимания и моторики, на релаксацию и свободное рисование. Работу стройте с учётом темы занятия, поставленных целей и этапа обучения, сами условия занятий должны предоставлять ученикам больше свободы, снимать скованность и располагать к сотворчеству, и приводит следующие рекомендации:
Необходимо создавать среду, которая будет способствовать пробуждению интереса, стараться помочь детям мысленно представить образ, те или иные картины (шум моря, ветра, шелест листьев и тому подобное), а затем нарисовать увиденное.
Предлагайте игры тела: «Закройте глаза и вообразите птицу, которая летит высоко в небе, и так далее. Чем богаче опыт детей, тем легче им выполнить такие задания. Учите детей изображать с помощью пластических приёмов (движениями рук, тела) сказочные образы цветов, зверей, птиц и тому подобное. Для более полного вхождения в образ, и создание благоприятного эмоционального фона во время занятий подбирайте соответствующее музыкальное сопровождение. Музыка позволяет создать цепочку контрастных образов. Она может предшествовать описанию, создавая определённый настрой, либо идти сразу после рассказа – описания [II стр. 44]. Дети слушают музыку, а затем начинают рисовать, в некоторых случаях, когда проводится поэтапный анализ и рисуется словесная картина, дети мысленно под музыку, представляют то, что им рассказывают. После этого они изображают картину в рисунке, такое сочетание музыки и рисования не только способствует развитию воображения детей, но и решает другую очень важную задачу – стабилизирует и регулирует нервные процессы. Дети с повышенной возбудимостью, как правило, становятся спокойнее, постепенно включаясь в работу. Специально подобранная музыка, помогает снять озлобленность и агрессивность, создаёт особое настроение. Под музыку можно расслабиться, двигаться, её можно рисовать.
Автор приводит план одного из занятий с группой из 3-4 человек.
Тема занятия «Волшебный сад».
Цель: активизация образов памяти, представлений, развитие воображения.
Оборудование: настенное панно из цветов, различные цветы, сделанные из бумаги в технике оригами (маки, разы, тюльпаны, ромашки и другие), магнитофон, кассеты с записью
План проведения занятия:
1. Разминка – расслабление.
2. Актуализация имеющихся знаний о цветах (дети выбирают себе цветок и рассказывают о нём).
3. Слушанье сказки под музыкальное сопровождение (дети садятся, закрывают глаза, а взрослый под музыку начинает рассказывать сказку).
4. Рисование по описанию и представлению («нарисуйте картины, которые я вам нарисовал словами»).
5. Рассказ детей по [II стр. 45].
Необходимо отметить, что план проведения занятий может меняться в зависимости от состояния детей и темы занятия [II стр. 46].
В развитии арттерапевтического направления в нашей стране работают также Карабанова О. А., Медеева И. А.,Копытин А. И. и другие.
2.2 Практическое применение методов арттерапии на практике в работе с детьми – инвалидами на базе центра «Благодать».
Методы арттерапии применялись нами на занятиях по изобразительной деятельности, которые проводились в течение месяца со следующими детьми:
1 Авласович Алексей 1985, нарушено зрение.
2 Акаёмова Виктория 1987, ЗПР, олигофрения.
3 Белкина Ольга 1985, болезнь Дауна.
4 Булдакова Алина 1987, ДЦП, ЗПР.
5 Волков Павел 1985, эпилепсия, ЗПР.
6 Еголаев Владимир 1985, порок сердца.
7 Музыкантов Игорь 1992.
8 Музыкантова Анастасия 1993, нарушено зрение.
9 Чиянов Андрей 1987, олигофрения.
Работа проводилась по авторской программе по арттерапии «Истоки радости», в которой рассматривается развитие творческих способностей детей и подростков с ограниченными возможностями средствами арттерапии.
В течение данного периода мы смогли выстроить работу по форме социально-педагогической и коррекционной деятельности через этапы:
образ «Я»,
образ «Я и природа»,
образ «Я и мой мир»,
образ «Я и общество».
В тематический план были включены как индивидуальные занятия, так и интегрированные, где комплексное воздействие на детей средствами музыки и изобразительного сотворчества позволило помочь ребёнку осознать самого себя в этом мире, приблизится к действительности и встать на путь познания окружающей природы и общества.
Тематика занятий дала возможность открыть и творческие возможности каждого ребёнка, и способствовать развитию интереса и эмоционального стремления детей и подростков.
Разноплановость художественной направленности и музыкального взаимодействия проходила через такие занятия:
цвет и гамма настроения (работа с цветом),
цветовая гамма и зимний лес (цикл занятии, посвещённых восприятию цветовой гаммы зимнего леса, отображение в своём рисунке деревьев – образ леса),
общая работа «Волшебный лес»,
ИМТ – музыка П. И. Чайковского и пейзаж,
образ своего «Я» – автопортрет,
ИМТ – «любовь и природа» (отображение чувств к природе через слово – поэзия, рисунок – пейзаж, музыку – музыкальные картины, музицирование),
моё музыкальное настроение (ИМТ) – «Волшебная радуга» (восприятие настроения друг друга, музицирование через сказку, отображение настроения в рисунке),
лепка – «животные в лесу»,
ИМТ – музыко-сказко-изотерапия: «Волшебный цветок» (вхождение в мир сказки через музыку и передача своего настроения и отношения на содержание легенды в рисунке),
ИМТ – «мой мир добра» (психологическая проблема – отклик на чужую боль – помочь животному, передача в рисунке своего отношения к братьям нашим меньшим, домашним животным) [см. приложение стр.].
Приводим анализ одного из этих занятий
Тема: «Мой мир добра» [см. приложение стр.].