Приобщение к творческому, развивающему чтению в процессе реализации курса литературы способствует активной духовной деятельности учащихся гимназии, социализации на основе личностно значимого освоения социальных норм поведения.
Освоение педагогами теоретических, технологических и организационных основ читательского развития способствует более конструктивному, продуктивному и эффективному решению сложных задач сохранения и приумножения культуры чтения личности.
Уроки и практикумы выстраиваются таким образом, что результативность чтения наглядна и отражает уровень достижения и показатели продвижения в читательском развитии.
Задания одновременно отражают контролирующие, обучающие и развивающие функции. Комплексность и системность проявляется в методах работы с текстом в текстовой деятельности.
Обучение чтению осуществляется в разных формах (индивидуально и коллективно), реализуя фундаментальные психолого-педагогические принципы: личностно-деятельностный и интерактивный.
Значительное место отводится освоению стратегий чтения – читательские стратегии являются программой умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая понимание текста, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения, формируют привычку использовать все основные ее элементы. Стратегии и алгоритмы формируют определенные навыки культуры мышления. Умение «препарировать» текст по разным уровням информации (целевому, прогностическому, концептуальному, фактографическому, формообразующему, оценочному) вырабатывается на основе анализа и синтеза, классификации и систематизации, конкретизации и абстрагирования, сравнения и обобщения, что способствует развитию более высокого уровня мышления. Формулировка своими словами текстовых суждений развивает речь, оттачивает способность мыслить, делает богаче и разнообразнее формы мышления (понятия, суждения, умозаключения). Стратегии и алгоритмы реализуют программу умственных действий на всех этапах чтения, связанных с поиском, отбором, восприятием, осмыслением, пониманием и закреплением информации. Они служат основой запоминания и последующего воспроизведения прочитанного, дают возможность лучше усвоить содержание текста, повышают эффективность чтения, активизируют мышление.
Система оценки результатов реализации педагогических задач концепции
1) Получение информации о состоянии образовательных достижений в приобщении к чтению.
2) Выявление изменений в приобщении к чтению.
3) Определение факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных достижений в приобщении к чтению.
Образовательные достижения в приобщении к чтению (по Т.Г. Галактионовой) представляют собой:
1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;
2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты - уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике;
формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах, тематических книжных выставках, читательских форумах.
Приоритетом в приобщении к чтению является достижение интегративных результатов:
- личностное самоопределение учащегося в отношении чтения,
- формирование собственной читательской позиции,
- способность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизни и деятельности через чтение.
В процедуре оценки образовательных достижений учащихся в приобщении к чтению должны учитываться такие современные тенденции совершенствования системы оценки, как:
- переход от количественной оценки результатов к качественной оценке процесса;
- дополнение когнитивного предмета оценки фактором аффективной составляющей образовательных достижений;
- изменение характера оценки: от единовременного измерения к комплексному измерению;
- учет динамики индивидуальных достижений на основе самооценки;
- дополнительно к оценке индивидуальных достижений введение оценки группового достижения: оценки умений работать в коллективе, а также оценки результатов групповой работы;
- повышение мотивации учащихся в процессе контроля образовательных достижений.
Целесообразным инструментарием оценки образовательных достижений учащихся в приобщении к чтению является портфолио (накопительная система образовательных достижений).
Использованные источники
1. Бородина В.А.,Бородин С.М. Судьба чтения – судьба образования. //Личность и культура - № 6. -2005
2. Бородина В.А. Информационная социализация – путь к всеобщей доступности информации.
3. Бородина В.А Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты.
4. Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. Науч.-метод. материалы: (реферат) / Т.Г.Галактионова; авт.реф. СПб., 2008
5. Галактионова Т.Г. Культура чтения школьников как социально-педагогическая проблема открытого образования.