Развитие ориентации на чтение Т.Г. Галактионова рассматривает как целенаправленную педагогическую деятельность по созданию ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности в сфере чтения. Способом осуществления этой деятельности являются культурные формы взаимодействия ребенка (подростка) и взрослого. Результатом такого взаимодействия будет создание общего культурного поля личности. Создавая с подростками культурное поле их общения, педагог реально помогает им образовывать новые культурные формы, новые реалии сегодняшней и будущей жизни. С психологической точки зрения ребенок в процессе своего развития усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы и формы культурного поведения культурные способы мышления. Большое значение для образовательного учреждения имеет линия культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения. Не проделавшего культурного развития или стоящего на относительно низкой ступени этого развития ребенка психологи называют ребенком-примитивом. Т.Г. Галактионова по аналогии с этим определением утверждает, что нечитающий ребенок – это своего рода проявление примитивности личности. Чтение – непременное условие вхождения в культуру. Культура для подростка становится органичной средой его обозначения и проявления собственного «Я». Его главный мотив деятельности в культуре – обнаружение себя, своих собственных смыслов в системе символов и образов.
Библиотека гимназии как организационный центр деятельности
по поддержке и развитию чтения
Понимание сущности информационной культуры личности, представленное в работах Н.И. Гендиной, предполагает прежде всего ее осознание как одного из общих проявлений общей культуры человека. Информационная культура есть продукт человеческой деятельности. С одной стороны, обретение информационной культуры требует значительных усилий личности, а с другой – только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Развивающийся читатель находится в постоянном взаимодействии со сложной информационной средой. Осваивая ее, он испытывает значительнее трудности в формировании целостного мира личности. Задача педагогов, библиотекарей, участвующих в читательской социализации, помочь индивидуальному становлению личности человека как читателя.Содержательные приоритеты современной школьной библиотеки – формирование у учащихся читательской компетентности, значимой для осуществления исследовательской, практической, самообразовательной деятельности. Основная зона ответственности гимназической библиотеки – формирование информационно-образовательной среды для развития учащихся грамотности, навыков чтения и ИКТ-компетентности, необходимых для успешных поисков и освоения учащимися новых знаний, отбора, оценки и использования традиционных и электронных образовательных ресурсов.
Для поддержки и развития чтения гимназистов необходим комплекс мер, направленных на повышение привлекательности школьной библиотеки. Имеется в виду прежде всего формирование библиотечной территории как гостеприимного пространства для активной интеллектуально-досуговой деятельности с современным дизайном, удобным временем обслуживания, отсутствием различных пространственных и психологических барьеров между читателем и фондом, читателем и библиотекарем. Важно обеспечить свободный, беспрепятственный доступ ко всем ресурсам библиотеки, проанализировать степень комфортности мест для работы учеников-читателей с традиционными и нетрадиционными носителями информации, предусмотреть помещения для межчитательского общения в библиотеке.
Современная библиотека образовательного учреждения должна представить юным читателям информационное пространство в упорядоченном виде и научить пользоваться его информационными ресурсами.
Библиотека, привлекая учащихся к чтению и предоставляя доступ к жизненно важной информации, способствует интеграции в социокультурную среду и повышению уровня социальной защищенности формирующейся личности. Для этого выделяются приоритетные области информирования с учетом социально-психологической и возрастной специфики, связанные с теми сферами жизнедеятельности, которые являются в детском и юношеском возрасте особенно актуальными: формирование мировоззрения, правовой культуры, межличностные отношения, самопознание, обучение жизненным навыкам, экологическое просвещение, выбор профессии, создание семьи.
Информационно-поисковое пространство библиотеки гимназии должно строиться как среда адаптации в мире чтения и информации. Внедрение информационных технологий рассматривается как одна из форм поддержки читательской деятельности.
Технологический алгоритм реализации концепции
Социально-педагогическое взаимодействие по приобщению к чтению должно быть направлено на формирование у школьников ценностно-ориентационного, компетентностного и деятельностного компонентов, характеризующих чтение. Совершенствование образовательной деятельности гимназии в аспекте приобщения учащихся к чтению будет происходить по следующим направлениям:
- расширение объектов изучения: числа источников текста, аспектов культуры чтения);
- определение проблем социально-педагогического характера, к решению которых необходимо приготовить учащихся через приобщение к чтению;
- использование потенциала межпредметных связей для приобщения к культуре чтения;
- использование возможностей самообразования в области чтения как компонента индивидуальной траектории образования;
Рассматривая пути совершенствования индивидуальной образовательной траектории, необходимо продумать учебную и внеучебную деятельность по приобщению к чтению. Приобщение к чтению должно проходить в рамках обязательных учебных предметов, факультативных и элективных курсов, внеклассной работы, самообразовательной деятельности учащихся.
Принципы организации образовательной деятельности
Ведущий принцип отбора содержания – принцип социокультуросообразности и практикориентированности.
Принцип интерактивности (или взаимодействия) предполагает организацию обучения, при которой освоение опыта учащимися (стихийное или специально организованное) основано на взаимодействии между учащимся и предметом изучения, учащимся и преподавателем, между учащимися. Принцип интерактивности позволяет учащимся самим выстраивать свои образовательные траектории и преобразовывать информацию общего характера в личное знание.
Принцип рефлексивности развивает у учащихся способности осознания своих действий, самоанализа своей деятельности и результатов.
Принцип визуализации предполагает освоение учебного материала при помощи визуальных средств (видеоматериалов, мультимедиа).
Реализация перечисленных принципов может быть обеспечена использованием следующих образовательных технологий:
- Ситуационная методика обучения (кейс-метод). Метод конкретных ситуаций – техника обучения посредством анализа конкретных ситуаций.
- Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - общедидактическая интегрирующая технология, обеспечивающая развитие мышления, формирование коммуникативных способностей, выработку умений самостоятельной работы.
- Технология ЛУЧ Чтение (Бородина В.А, СПбГУКИ), помогающая освоить различные алгоритмы чтения художественной и интеллектуальной литературы и повысить продуктивность чтения.
- Проектное обучение – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.
- КСО (коллективные способы обучения, или «Обучение в сотрудничестве) – способ обучения, предполагающий объединение учащихся для совместного решения конкретной учебной задачи.
Ожидаемые результаты от реализации концепции
Реализация концепции должна привести к повышению интеллектуального потенциала учащихся, их адаптации к современным условиям информационного общества.
Основным результатом деятельности гимназии в аспекте поддержки и развития чтения становится не только система знаний, умений и навыков, но и позитивная инкультурация личности, обеспеченная содержанием культуросообразного образования. В процессе инкультурации происходит обогащение субъектного опыта личности культурными ценностями, приобретение широкой гуманитарной культуры. В рамках реализации концепции разрабатывается, апробируется и описывается система педагогических условий активизации читательской деятельности детей и подростков, предполагающая обновление содержания, форм и методов урочной, внеурочной и внеклассной работы; обеспечивающая читательскую самостоятельность школьников и формирующая обобщенные способы их читательской деятельности; выстраивается система взаимодействия «гимназия – библиотека- семья» как педагогическое условие для позитивного изменения читательской активности детей и подростков в процессе формирования культуры чтения.