Читательское сознание – высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира путем познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.
Читательская социализация – процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом накопленного читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.
Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимой информации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, который составляет ядро многонациональной и многослойной культуры. Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потребности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения, систему способов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результативность чтения.
Характеристика проблемной ситуации и задачи педагогического персонала гимназии в сфере поддержки и развития чтения детей и юношества
Изучение основных научных характеристик феномена «чтения», анализ современных педагогических подходов к решению проблемы чтения в нашей стране и за рубежом позволяет выявить следующие группы противоречий, разрешению которых в конкретном образовательном учреждении должна способствовать реализация данной концепции.
Противоречия социокультурного плана – между постоянно растущими требованиями к уровню читательской компетентности как фактору успешной социализации в условиях информационного общества и прогрессирующими тенденциями функциональной неграмотности среди молодежи.
Противоречия научного плана – между обширными знаниями в возможных диапазонах исследования чтения и недостаточностью теоретических знаний о чтении школьников как социально-педагогическом феномене открытого образования.
Противоречия педагогического плана:
- между стратегией современного образования на освоение школьниками базовых компетентностей: учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть, и недостаточной разработанностью педагогических методов и технологий, адекватных решению этих задач, в частности, в сфере развития детского и подросткового чтения;
- между декларируемой гуманитаризацией современного образования и неготовностью педагогов к активному использованию потенциала чтения в освоении школьниками предметных областей знания;
- между ориентацией современного образования на непрерывное усиление роли самостоятельной деятельности школьников и недостаточной компетентностью педагогов в вопросах эффективных стратегий работы с текстом.
Противоречия организационно-методического плана:
- между обширным образовательным потенциалом современного социума в плане развития чтения школьников и отсутствием необходимого опыта социального партнерства гимназии в этом вопросе;
- между интегративным характером педагогической деятельности, направленной на развитие чтения школьников, и недостаточной ориентацией педагогов на командное взаимодействие в решении проблемы;
- между высоким педагогическим потенциалом визуальной культуры и отсутствием практических разработок по проблеме целенаправленного педагогического дизайна образовательного пространства образовательного учреждения, ориентированного на развитие культуры школьников;
- между прогрессирующим развитием медиаресурсов и минимальным использованием их потенциала в практической деятельности по приобщению к чтению.
Противоречия процессов развития культуры чтения школьников:
- между престижностью чтения среди учеников начальной школы и нигилизмом по отношению к чтению среди старшеклассников;
- между широким выбором книжных изданий и неумением школьников самостоятельно выстроить круг своего чтения.
Проблемная ситуация, обусловившая необходимость разработки данного документа, связана со снижением интенсивности и качества чтения учащихся гимназии. В последние годы фиксируется ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение уровня их грамотности. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара литературной классики. Интерес к книге в учебном процессе целенаправленно не формируется, и учащиеся недостаточно владеют навыками самостоятельной читательской деятельности. Педагоги слабо ориентируются в литературном поле, привлекательном для подрастающего поколения, в читательских предпочтениях учащихся и недостаточно используют потенциал книги и чтения в образовательном процессе. Не осуществляется формирование комплекса умений читательской грамотности, которые входят в состав читательской компетентности как качества личности, на материалах учебных текстов по различным предметам.
В УВП гимназии отсутствует понимание приобщения к чтению как общепедагогической задачи, равно как и недооценивается возможность предметной интеграции и воспитательной деятельности образовательного учреждения. Недостаточно востребован в системе школьного образования и богатейший опыт библиотечного сообщества. А имеющиеся педагогические технологии не всегда эффективно позволяют решать проблему приобщения к чтению детей разного уровня мотивации. Традиционных методических ресурсов уже недостаточно, поэтому актуальной задачей является создание методической системы социально-педагогического сопровождения приобщения к чтению современных школьников. Использование традиционного подхода в условиях образовательного процесса гимназии через библиотечно-библиографические уроки, занятия курса «Исследовательский практикум» не позволяют решить указанные проблемы. Чтобы создать соответствующее отношение к чтению у ребенка предстоит сформировать опыт читательской деятельности в условиях социальной активности и межличностного взаимодействия. В связи с этим более перспективным является разработка и реализация «надпредметной» программы приобщения к чтению. Надпредметная программа «Грамотное чтение» должна быть ориентирована на мотивацию чтения, освоение различных стратегий и способов чтения, пробуждения интереса и готовности к самостоятельной читательской деятельности для удовольствия и саморазвития. Результатом реализации программы будет повышение уровня продуктивности читательской деятельности, совершенствование культуры чтения и личностный рост. Разработка программы приобщения к чтению предполагает участие коллектива единомышленников-специалистов, которые составят творческую группу разработчиков программы. В состав такой группы должны войти библиотекарь, психолог, педагоги-предметники, организатор воспитательной работы в гимназии. Непосредственным результатом работы группы станет программа приобщения к чтению с учетом специфики гимназии, будет получен опыт согласования педагогических позиций специалистов разного профиля в решении проблем развития и поддержки детского чтения.
Очевидно, что умения и навыки чтения должны целенаправленно формироваться на должном уровне в начальной школе, но дальнейшая работа по формированию компетентного читателя должна быть связана с их развитием на других уроках, что предполагает владение учителями всех предметов приемами, стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую, критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять целостности образовательного процесса.
Основные положения концепции формирования учащихся читательской культуры
в образовательной деятельности гимназии
Главная цель образования – культурное саморазвитие личности. На принцип культуросообразности указывал А.Дистервег: «…обучение в контексте культуры, ориентация на ценности культуры, освоение ее достижений и ее воспроизводство, принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие». В настоящее время осознанна необходимость реализации культурных целей образования, ориентированных на личность – ее приобщение к культуре (аккультурация), культурное развитие детских, подростковых общностей референтных групп (инкультурация – вхождение в культуру). Принцип культуросообразности предполагает создание в образовательном пространстве различных сред, которые в совокупности составляют культурно-образовательное пространство школы, где осуществляется культурное развитие ребенка, приобретение им опыта культурного поведения, оказание ему социально-психологической помощи и поддержки в культурной самоидентификации и самореализации, в том числе приобщение к культуре чтения. Организация и взаимодействие ребенка с культурной образовательной средой – основное поле деятельности педагога, которое определяет сложившуюся в обществе социально-педагогическую культуру в целом. В отношении чтения это реализуется в создании соответствующего культурного фона, контекста, мотивирующего читательские потребности школьников.