Автор книги «Массовые формы внеклассной работы по истории» говорит о задачах, которые стоят перед советской школой. Они сводятся к воспитанию подрастающего поколения, его идейной подготовки к вступлению на трудовой путь. По мнению А. Ф. Родина, внеклассная работа по истории преследует те же задачи, что учебный курс, т.е. она приобщает учащихся к марксистко-ленинскому пониманию истории. Внеклассная работа по истории способствует подготовке из подрастающего поколения «активных и сознательных строителей коммунизма».[3] В книге рассматриваются различные формы организации внеурочной деятельности, считавшиеся основными, и даются методические рекомендации по организации экскурсий, экспедиций, исторических вечеров и конференций, олимпиад и конкурсов, викторин, школьного музея.
Автор сборника «Формы внеклассной работы по истории» далек от попыток разрешения невыполнимой задачи – раскрыть каждую форму во всем ее разнообразии использования. Этот сборник содержит статьи с описанием опыта учителей истории по организации внеурочной деятельности. В 1960 – е годы ценность его состояла в том, что он содержал опыт новый, мало освещенный или вообще не описанный в предшествующей методической литературе. Здесь описываются политико-просветительская работа (подготовка и проведение лектория по теме «Полтавская битва. 250 лет»), опыт работы кружка текущей политики: сбор информации о текущих событиях в жизни общества, их краткий обзор и оценка. Работа этого кружка подчинена главной цели: разработать правильное марксистско-ленинское понимание современности, развить активное и коммунистически сознательное отношение к явлениям общественной жизни.[4]
Статьи сборника Д. В. Кацюбы в полном объеме содержат все компоненты связанные с организацией и проведением исторко-краеведческой работы в школе. Автор, отбирая статьи для своего сборника, учитывал такие важные составляющие школьного краеведения, как совместная работа учителя и ученика, формирование у учащихся умения и навыков поисково-исследовательской работы на основе краеведческого материала, организация школьных музеев и использовании их материалов в учебно-воспитательном процессе.
По нашему мнению, на современном этапе развития образования данный сборник не претендует на всестороннее освещение актуальных вопросов, связанных с организацией этой формы внеурочной деятельности. Однако представленные статьи в сборнике могут оказать практическую помощь учителю в этом направлении педагогической деятельности.
Ко второй группе публикаций следует отнести пособия, посвященные вопросам театрализованных внеурочных мероприятий.
В. П. Шильгави в книге «Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности», описывает личный опыт работы с детским театральным коллективом, честно повествуя читателю о взлетах и неудачах в своей работе.[5]
Книгу Г. И. Камаевой и Т.С. Поздняковой «Подросток в клубе: об использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками» выделяет из всех рассматриваемых, попытка объяснить «повисшие в воздухе» вопросы с точки зрения науки: почему так важна внеурочная деятельность?, что мы достигаем с ее помощью?, как правильно организовать внеурочную деятельность? Книга написана в период реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы, именно поэтому проблемы воспитания и образования подрастающего поколения приобретают особое значение что подтверждает Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем изучении партийного руководства комсомолом и повышении его в коммунистическом воспитании молодежи ».
Приоритетным для авторов становится «…всемерная активизация школьной и внешкольной воспитательной работы, цель которой состоит, прежде всего, в формировании мировоззренческих и поведенческих основ личности».[6] Впервые поднимается вопрос о формировании всесторонне развитой личности, и поиске средств для осуществления этого. Приводятся разработки конкретных игровых форм для организации внеурочной деятельности, которые являлись актуальными на тот период времени, показывают механизмы их воздействия на воспитание и образования школьников.
Здесь можно выделить еще одну особенность. Автор вступительной статьи, кандидат психологических наук Ф. С. Махов, пытается снять покрывало партийной идеологии, что само по себе говорит уже о повороте к демократизации образования.
Следующая проблема, касающаяся историографии нашей темы, заключается в том, что отсутствуют обобщающие публикации по внеурочной деятельности в современной российской школе. Имеющиеся публикации представляют собой, как мы уже отмечали, статьи в журналах.
В ходе работы над данным исследованием нами были проработаны следующие издания периодической печати: журналы «Преподавание истории в школе», «Воспитание школьников», «Народное образование». В указанных изданиях вопрос освещен несколько односторонне. Имеющиеся публикации носят в большинстве своем рекомендательный характер и описывают конкретный опыт работы в этом виде педагогической деятельности. В этом заключается и их достоинства, и их недостаток.
Научно-методический журнал «Преподавание истории в школе» начинает публиковать статьи по данному вопросу лишь с 1998 года.
В статье «Предметная неделя в школе» Н. Л. Померанцева описывает опыт проведения исторической недели в школе.[7] Одной из эпизодических форм внеурочной деятельности является проведение тематических недель, в данном случае это неделя посвящена истории. Она насыщена мероприятиями, тематику которых определяет администрация школы на методическом заседании. В план проведения рекомендуется включить такие мероприятия: КВН для 5 класса «Мифы Древней Греции»; Рыцарский турнир для 6 – 7 класса; игра «Путешествие в историю» для 8 класса; историческая олимпиада для 6 – 11 класса; «Блеф – клуб» для 9 класса; конкурс исторических газет для всех классов; литературно – художественная композиция, посвященная окончанию Сталинградской битве. По окончанию предметной недели проводится торжественное награждение грамотами и призами всех участников мероприятий. Данная статья имела практическое предназначение и должна была оказать помощь учителю истории при подготовке и проведении такой формы внеурочной деятельности школьников.
Положительной стороной предметной недели является разнообразие проводимых в ее рамках мероприятий, где каждый ученик может найти себе занятие по интересам, что позволит обеспечить большой процент вовлеченности учащихся. отрицательная сторона составляет сложность в организации мероприятий для всего ученического коллектива и разовость проведения этой формы.
Большое распространение получили в 1990 – е годы внеурочные мероприятия, проводимые по типу популярных телепередач среди педагогов и учащихся.
Примером может служить статья В. В. Румынина «Использование форм популярных телепередач во внешкольной работе».[8]
В. В. Румынин предлагает разработки: «Своя игра» и «Блеф – клуб». «Своя игра» является фактической проверкой знаний, «Блеф – клуб» предоставляет возможность получения учащимся дополнительных знаний, как правило, выходящих за рамки школьной программы.
Однако здесь существует опасность выбора неприемлемой формы телепередачи для использования ее в школе. Известны случаи, когда учитель использует малоэстетичную, низкоинтеллектуальную форму телепередачи. Поэтому мы считаем необходимым перед использованием того или иного типа телеигры, во – первых, обсуждение ее формы с психологической службой школы, и, во – вторых, четкую проработку поставленных целей и задач на методическом объединении учителей.
Проведение таких мероприятий вызывает огромный интерес у учащихся. Они активно принимаю участие не только в проведении, но и разработке и подготовке таких мероприятий.
Есть еще одна публикация этого автора, которая описывает опыт создания периодической печати в школе – историко-краеведческого журнала «Эхо прошлого». Такая форма организации внеурочной деятельности позволяет учащимся максимально эффективно использовать свои знания и способности не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Описанием своего опыта В. В. Румынин показывает привлекательность и эффективность работы школьного печатного издания, как формы внеурочной деятельности.
Статья М. А. Демина «Научно – образовательный центр исторического краеведения» носит информационный характер.[9] В ней достаточно четко лаконично освещаются вопросы, связанные с проблемами, которые решает научно – образовательный центр, созданный на базе Барнаульского педагогического университета и Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. В работу центра входит деятельность, направленная на повышение квалификации учителей по историко-краеведческого профилю, организация краевых и региональных конференций по истории, археологий и этнографии Алтая для учащихся.
В журнале «Преподавание истории в школе» есть статья Т. М. Климовой «Дети пишут учебник», в которой автор описывает уникальную, наш взгляд, форму внеурочной деятельности – создание учебника, который пишут сами дети. Эта технология разработана Ю. Л. Троицким и его коллегам из новосибирской лаборатории «Текст». Этот метод предполагает изучение прошлого на основе анализа источников, знакомства с различными существующими в историографии интерпретациями событий и явлений. В результате подобной познавательной деятельности школьники формируют собственный взгляд на историю и формируют в творческих работах. К концу изучения курса или его раздела сложился своего рода учебник. Такая форма организации внеурочной деятельности будет очень интересной и увлекательной для учащихся, что безусловно скажется на результате их работы, а знания, полученные в ходе создания параграфов по определенной теме, будут обширными и глубокими. Такая форма может охватить большое количество учащихся, т. к. работа над написанием учебника включает в себя массу разнообразных видов: создание иллюстраций, картографического материала, вопросов и заданий к параграфу, общий дизайн учебника и т.д. Недостаток такой формы – большая трудоемкость.