МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Эстетическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения
НАРТАЙЛАКОВА Ольга Юрьевна.
Допущена к защите: Научный руководитель:
«____»_________2009года доктор педагогических наук,
Заведующий кафедрой профессор, зав. кафедрой
_____________/Русакова Т.Г./ Русакова Т. Г.
ОРЕНБУРГ 2009
План:
1. Введение.
2. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников.
1.1 Дидактические основы эстетического воспитания младших школьников.
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
1.3 Проблема эстетического воспитания младших школьников в методике обучения чтению.
3. Глава 2. Эстетическое воспитание учащихся на уроках чтения во втором классе.
2.1 Анализ учебного материала для реализации эстетического воспитания учащихся.
2.2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию второклассников на уроках чтения.
4. Заключение
5. Список литературы
6. Приложение
Введение
Актуальность и значимость избранной темы выпускной квалификационной работы определяются тем, что в настоящее время отечественная педагогика ставит целью воспитания и обучения всестороннее развитие гармоничной личности. Но поставленная цель будет достигнута, если в процессе воспитания одновременно и целенаправленно учитываются все составные части воспитания, а именно: физические, нравственные, умственное, трудовое, эстетическое.
В целостном педагогическом процессе эти части переплетаются между собой, они тесно взаимосвязаны. Однако в разное время, на разных этапах развития общества на первое место выступают различные воспитательные задачи. Так, например, Я. А. Коменский первостепенным считал нравственное воспитание; Джон Локк – физическое; Жан Жак Руссо – естественное и свободное физическое, трудовое, нравственное. В советский период в России основными считались идейно-политические звенья – трудовое и нравственное.
В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ века в нашей стране в связи с перестройкой обострились проблемы, которые должны были решаться и в рамках учебно-воспитательного процесса. К числу основных направлений воспитания добавились экономическое и экологическое воспитание учащихся. На данном этапе развития общества актуальными стали правовое и сексуальное воспитание. Но для того, чтобы достигнуть цели воспитания, необходимо уделять внимание всем аспектам воспитания. К сожалению, сегодня наблюдается иная тенденция. Много внимания уделяется физическому, умственному, трудовому воспитанию, но часто незаслуженно отодвигается на второй план эстетическое и нравственное воспитание.
В этой связи проблемой исследования является вопрос: каковы условия, позволяющие решать задачи эстетического воспитания учащихся на уроках чтения во 2 классе?
Объект исследования:
Предмет:
Целью данного исследования является обоснование и проверка эффективности педагогических условий эстетического воспитания учащихся на уроках чтения во 2 классе.
Гипотеза: эстетическое воспитание в процессе обучения младших школьников чтению станет более эффективным при соблюдении ряда педагогических условий:
-
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую и учебную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить приемы реализации эстетического воспитания младших школьников на уроках чтения.
3. Выявить исходный уровень эстетических представлений у учащихся 2 класса.
4. Разработать систему уроков чтения, нацеленных на решение задач эстетического воспитания младших школьников и проверить ее эффективность.
5. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
В качестве методологической базы моего исследования выступали работы педагогов П. П. Блонского, Б. М. Неменского, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др., в которых рассматривались проблемы реализации воспитательных задач в процессе обучения младших школьников; психологов В. А. Левина, П. Я Якобсона и др. по проблемам восприятия художественного произведения младших школьников. Я опиралась на труды методистов С. И. Абакумова, Ц. П. Балталона, С. М. Бондаренко, В. Г. Горецкого, Г. Г. Граник, Киященко, Л. А. Концевой, М. Р. Львова, М. И Омороковой, Т. С. Пиче-оол, Н. Н. Светловской, О. В. Сосновской и др., в которых рассматриваются вопросы воспитания учащихся начальных классов в процессе обучения чтению.
Исследовательской базой мной избран 2 класс Кичкасской муниципальной средней школы Переволоцкого района Оренбургской области.
Для решения обозначенных задач мною выбраны следующие методы: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру и содержание:
Введение, где определяется актуальность и значимость выбранной темы исследования, степень ее разработанности в науке, устанавливаются цель и задачи, объект и предмет, формулируется рабочая гипотеза, указывается исследовательская база, определяются методы исследования, Формулируются положения, выносимые на защиту;
Глава 1 – «Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших школьников», - где рассматриваются сущность воспитания школьников и эстетического воспитания в частности, особенности его осуществления в начальной школе; определяются цели, задачи и возможности эстетического воспитания на уроках чтения в начальной школе;
Глава 2 – «Эстетическое воспитание учащихся на уроках чтения во 2 классе», - в которой содержится анализ форм и методов эстетического воспитания в процессе обучению чтению, образовательной программы по литературному чтению во 2 классе (система «Гармония») с точки зрения возможностей эстетического воспитания школьников, а так - же приводится содержание и результаты опытно – экспериментальной работы;
Заключение, где сделан вывод и даны методические рекомендации по решению задач эстетического воспитания на уроках чтения во 2 классе;
Список литературы, насчитывающий 46 наименований;
Приложение на 7 листах, содержащие материалы формирующего эксперимента.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках чтения является составной частью учебно-воспитательного процесса, нацеленного на формирование разносторонне развитой личности.
2. Учебники по литературному чтению содержат большое количество художественных произведений, работа с которыми на уроках чтения позволяет решать задачи эстетического воспитания младших школьников.
3. Применение различных методов и приемов обучения на этапе анализа художественного произведения (словесное рисование, драматизация, описание внешности героя или природы, места действия, выразительное чтение, чтение на лицах и др.) позволит формировать у учащихся эстетические чувства и представления.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы этического воспитания младших школьников
1.1 Дидактические основы эстетического воспитания младших школьников
Эстетическое воспитание занимает сегодня все более значительное место в процессе формирования личности. Воспринимая красоту искусства и действительности, Человек постигает и укрепляет в собственном сознании общественные идеалы, облагораживает себя, свои взаимоотношения с людьми. Эстетические явления становятся реальными факторами общественно полезной деятельности, определяющим отношение человека к действительности.
В жизни человека «прекрасное» всегда выступает как мощный духовный стимул деятельности и общения. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте. Школьники ценят общение со взрослыми и сверстниками, которые, с их точки зрения, обладают лучшими духовно-эстетическими качествами.
Наше динамичное, переходно-кризисное время характеризуется необходимостью переосмысления многих, казавшихся прежде незыблемыми представлений. Все они так или иначе касаются характера отношений человека с миром, поскольку становится всё более очевидной невозможность сохранения прежней стратегии в этих отношениях. Так, невозможно продолжение прежней политики всестороннего истощающего потребления ввиду невосстановимости ресурсов планеты, невозможно прежнее понимание развития и прогресса, связанное прежде всего с расширением экспансии человека в природу. Наконец, исчерпало себя старое представление о развитии человека как о процессе возрастания его потребностей, требующих все более расширенного их удовлетворения за счёт эксплуатации внешнего мира, покорения природы и т.п. Человек вплотную оказался перед необходимостью смены приоритетов, переоценки ценностей, выработки новой парадигмы своего поведения в мире.
Суть формируемого на наших глазах нового подхода в том, что в понимании развития и прогресса внимание, смысловые акценты и направления деятельности должны быть перенесены с развития внешнего (т.е. направленного на внешний мир и подразумевающего его подчинение и потребление) на развитие внутреннее, т.е. развитие самого человека, совершенствование его природы, задействование его собственных резервов и возможностей. Это означает не только изменение параметров оценки развития — от количественных характеристик экспансии человека в мир к качественным характеристикам его проявления в мире, — но и определяет введение новых векторов самого понимания человека, его целей и задач в мире. Наряду с пересмотром целого ряда соответствующих проблем, это означает и новый подход к пониманию потребностей человека, самому их содержанию. Действительно, потребительская цивилизация, в которой человек перестал быть всесторонне развивающейся личностью, превратившись во всесторонне потребляющего индивида, исчерпала свои возможности, подойдя к тотальному кризису. В самом деле, нельзя бесконечно наращивать потребление, если не происходит восполнение, восстановление или хотя бы замещение потребляемого, внешнего же источника-донора — в виде, например, запасной планеты — в наличии пока нет. И потому человек оказывается в ситуации, когда он просто вынужден понять, что у него нет иного выхода, кроме пересмотра своих прежних позиций, смены предпочтений в иерархии ценностей.