Знакомство с книгой Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке» начинается с одноимённой сказки. Интересна, с точки зрения эстетики, передача звуков, издаваемых животными. При чтении сказки необходимо обратить внимание на этот факт. Продолжает тему ежей рассказ М. Пришвина «Ёж» из книги «Золотой луг». При работе с данным рассказом много внимания работе с текстом, но несколько мало уделено внимание эстетическому восприятию. Поэтому при работе необходимо обращать внимание на то, какие чувства вызвал рассказ.
Книга Б. Заход ера «Звонкий день» представлена стихотворением «Птичья школа». Но здесь отсутствует работа над данным стихотворением, что оправдано темой раздела. При чтении необходимо уделить внимание выразительности чтения, возможно, объявить конкурс чтецов серди учащихся.
Серия «Книги о детях» представлена следующими авторами. Первая книга из этой серии - «Затейники» Н. Носова. В учебник включён одноимённый рассказ из этой книги. Автор учебника предлагает поставить радиоспектакль по данному произведению, причём работа по подготовке ведётся по уже известной нам схеме. Те же возможности есть и у следующего произведения того же автора, но уже из другой его книги - «Живая шляпа». Вся работа над одноимённым произведениям так же ведётся с целью инсценирование его.
Далее читатели знакомятся уже с несколькими произведениями из одной книги. Представлена книга Е. Пермяка «Перо и чернильница». Ребята читают два рассказа из этой книги «Торопливый ножик» и «Самое страшное». При анализе сравниваются оба произведения. Причём анализ строится на собственных ощущениях детей.
Уже известный автор представлен далее - Н.Носов и его книга «Фантазёры» и одноимённый рассказ из этой книги. При чтении этого рассказа детям предлагается продолжить рассказ героя (Игоря), сделать рисунки к придуманному детьми рассказу и только после этого познакомиться с тем, как закончил свою книгу автор. После прочтения детям предлагается поиграть в фантазёров, посочинять небылицы и рассказать их друг другу.
В заключение части, а значит, и всего учебника, учащиеся знакомятся с книгой Б. А. Емельянова «Храбрая девочка». В учебнике книга представлена рассказом «Зелёная букашка». Интересный рассказ заставляет детей задуматься и примерить ситуацию на себя.
Анализ учебного материала, представленного в учебно-методическом комплекте «Гармония» для уроков чтения показал, что автор учебника О. В. Кубасова при составлении учебников учла все стороны обучения и воспитания учащихся. В частности, задачи эстетического воспитания решаются целенаправленно и систематично. Работа строится по принципу «от простого к сложному». Проанализировав весь материал, мы пришли к выводу, что только при работе над произведениями некоторых авторов требуется некоторое дополнение в методическом аппарате учебника, что и будет представлено в опытно-экспериментальной части нашего исследования.
2.2.Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию второклассников на уроках чтении
Новые хрестоматии по литературному чтению существенно изменили традиционно сложившийся список авторов, чьи произведения в течение многих лет изучались в начальной школе. В круг обязательного детского чтения вошли произведения Ф. Кривина, В. Голявкина, Г. Цыферова, Б. Емельянова, С. Воронина и др. Несомненно, что каждый автор заставляет учителя задуматься о методике изучения его творчества, о специфических эффективных приёмах анализа текста его произведений.
Проследим на примере изучения произведений конкретного автора, каким образом решается задача эстетического воспитания на уроках чтения во втором классе, и определим трудности, с которыми может столкнуться учитель, организуя работу по изучению произведений данного автора.
На наш взгляд, учитель может столкнуться с рядом трудностей, организуя работу по изучению сказок С. Козлова, которые довольно широко представлены в хрестоматии по литературному чтению «Любимые страницы» О.В. Кубасовой (в учебнике для второго класса, пять сказок).
Чаще всего с творчеством С. Козлова дети начинают знакомиться по мультипликационным фильмам («Ёжик в тумане», «Как Львёнок и Черепаха пели песню» и др.) Однако чтение сказки сопровождается совершенно иным восприятием и персонажей, и сюжета, и
авторского замысла. Сказки С. Козлова содержат философский подтекст, они глубоко гуманны, их восприятие не может быть однозначным. Как правило, действующие лица в них повторяются (Заяц, Медвежонок, Ёжик), сюжет не развивается динамично, нет ярко выраженной кульминации. Диалоговая форма построения текста позволяет одним из основных средств создания образа персонажа сделать речевую характеристику. Авторские ремарки очень короткие, однако, весьма значимые, в них наблюдается удивительно тонкое использование глаголов речи {говорить, сказать, крикнуть, тараторить, спросить, разулыбаться и т.д.). Художественная деталь чаще всего создаётся с помощью повторения опорных слов в исходном виде и в виде слов-заменителей. Основные персонажи сказок добры, отзывчивы, самоотверженны, но самое, пожалуй, главное - им свойственны философский подход к жизни, желание разобраться в причине и следствии. С. Козлов не навязывает свою точку зрения читателю, не открывает её полностью. Он использует полутона. В сказках отсутствует категоричность, что объясняет субъективность их понимания и трудности восприятия.
В первой части упоминаемого выше учебника помещены две сказки С. Козлова: «В сладком морковном лесу», «Заяц и Медвежонок». Произведения имеют близкую тематику, они посвящены дружбе и её проявлениям. Восприятие этих сказок организуется автором учебника в основном на эмоциональном уровне: как таковой анализ текста отсутствует, задания подготавливают к выразительному чтению сказки по ролям (к драматизации). Такой подход оправдан, так как тексты данных сказок не требуют углубленного, содержательного анализа.
Однако три сказки, помещённые во второй части хрестоматии, на наш взгляд, требуют иной методики изучения, потому что без анализа содержательного плана теряется смысл их прочтения, да и подготовка к драматизации может происходить формально. Каждая их этих трёх сказок специфична и по художественному оформлению.
Первая сказка - «Правда, мы будем всегда?». Вопрос о быстротечности жизни, неминуемой смерти и вечности обычно не волнует семилетнего ребёнка. Однако он проявляет интерес к самому понятию «смерть», переживает её безысходность. Наблюдая природу, дети постепенно осознают, что всё в природе умирает, чтобы возродиться вновь. Герой сказки Ослик пытается провести аналогию между сменой времён года (лето «умрёт совсем ненадолго, а потом снова родится»), смертью и рождением. Он успокаивает умирающего Медвежонка: «Ты весной вырастешь снова». Надежда на возрождение согревает душу героям сказки и помогает маленькому читателю по-другому взглянуть на безысходность смерти.
Предложенные в методическом аппарате учебника три вопроса, несомненно, подобраны верно (1. Какие чувства вызывает эта сказка? Почему? 2. Найди и прочитай, во что верил Ослик. 3. Каким представляется тебе автор сказки?). Однако, пронаблюдав и проанализировав урок, посвященный изучению этой сказки, мы пришли к выводу, что этих вопросов недостаточно. При работе над тестом данного произведения могут быть использованы следующие вопросы задания:
1. Чего очень хотелось Ослику?
2. Найдите и прочитайте в тексте, как умирает и вновь рождается лето?
3. Что в природе так же умирает и рождается вновь?
4. Чем утешил Ослик своего умирающего друга?
5. Как вы понимаете смысл выражения «вселить надежду»? Можно ли считать, что Ослик вселил надежду в свою душу и душу Медвежонка?
6. Верите ли вы в то, что всё будет так, как сказал Ослик?
7. Как вы понимаете смысл заглавия сказки?
В предложенном нами варианте анализа акцент сделан на личный жизненный опыт детей, на их собственное восприятие окружающей действительности, а значит, направлен на внутренние чувства ребёнка, на его эстетическое воспитание.
Сказка «Вольный ветер» имеет иную эмоциональную окраску. Автор сумел передать душевное состояние Зайца, вообразившего себя вольным ветром, изобразил реакцию других обитателей леса на его необычное поведение. Понять Зайца сумел только Медвежонок, который вспомнил слова друга: «Представляешь, Медвежонок, если я стану ветром?» Читатель, прежде всего, должен ощутить то состояние духа, которое заставляет Зайца «птицей лететь по лесу», «вопить истошным голосом». Ребёнок при этом пытается осознать, почему Заяц «почувствовал себя вольным ветром, летящим по лесам и полям».
В учебнике предлагаются: одно лексическое задание («Как ты понимаешь выражение «ни свет, ни заря»?); задание, предлагающее составление словесного портрета Зайца («Перечитай и отметь карандашом всё, что написано о Зайце. Расскажи, каким ты его представляешь»); задание, подготавливающее выразительное чтение («Отметь буквой 3 и выразительно прочитай слова Зайца, стараясь передать его состояние»). Нам кажется, что творческие работы на основе этой сказки, проводимые на чисто эмоциональном уровне, не обеспечивают понимания произведения, в связи с этим необходим элементарный содержательно-языковой анализ, который обеспечил бы понимание мотивов поведения основных действующих лиц, провёл параллель между состоянием природы и душевным состоянием персонажей. Анализ мы предлагаем провести на основе следующих вопросов и заданий:
- Что в поведении Зайца показалось необычным Ёжику и Медвежонку?
- Найдите в тексте сказки и прочитайте, как автор описывает поведение Зайца?
- Если так ведёт себя ребёнок, то с чем это связано?
- В какой день Заяц почувствовал себя «вольным осенним ветром»?