ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет специальной педагогики и специальной психологии
Кафедра сурдопедагогики
Развитие эстетических потребностей у школьников с нарушением слуха на уроках изобразительного искусства
Дипломная работа студентки: Сидоровой В.А.
Научный руководитель: Соколова О. Ю.
МОСКВА
2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………....3
Глава 1. Изобразительная деятельность детей с нарушением слуха. История и некоторые теоретические положения.
1.1. История методов обучения изобразительной деятельности………….8
1.2. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и развитие школьников…………………………………………………………………..17
1.3. Классификация методов обучения изобразительному искусству. Основные методические принципы………………………………………..23
1.4. Методика обучения изобразительной деятельности в разных классах………………………………………………………………………..32
Глава 2. Развитие эстетических потребностей школьников с нарушением слуха средствами изобразительного искусства.
2.1. Теоретические положения экспериментальной работы. (Основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства слабослышащими школьниками)……………………………………………
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента………………………………………………………………….
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента………………...
2.4. Формирующий эксперимент. Организация и методика проведения…
2.5. Контрольный эксперимент……………………………………………...
Заключение………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с мощным ускорением технического прогресса все внимание перешло на усиление развития познавательных процессов. С младших классов школы интенсивно стали осваивать помимо математики, информатику, естествознание, астрономию, иностранные языки, при этом отодвинув на второй план развитие эмоциональных процессов. А именно эмоциональное восприятие окружающей жизни характерно для ребенка этого возраста. Жизненный опыт школьника, несомненно, беден, опыт общения с культурой только начинает накапливаться, однако с эмоциями дело обстоит сложнее. Переживания ребенка не столь многообразны как у взрослых, но чувства в большей степени руководят его поведением, поэтому впечатления от реальности сильнее, чем у взрослого человека. Ребенок все видит впервые, открывает в мире новое, интересное, захватывающее его мысли и чувства.
Воспитание посредством искусства издревле было наиболее продуктивным. Потребность в человеке эстетически развитом, творящем, прежде всего, духовное бытие, которое заключается в совершенстве связей - любви, красоты и гармонии, вот почему на современном этапе одним из центральных принципов в системе образования является принцип формирования духовных, нравственно-эстетических потребностей школьников.
Согласно этому принципу предметы гуманитарного цикла, прежде всего эстетического как дающего единство истины, доброты и красоты, становятся в центре образовательного пространства.
В настоящее время проблемы эстетического воспитания и художественного образования приобретают новое звучание. Иным содержанием наполняются учебные предметы, меняется их социально-образовательная ориентация. На передовые позиции выходят такие предметы, которые долгое время считались второстепенными: изобразительное искусство и художественный труд. Становится все более актуальным то, что на уроках изобразительного искусства и художественного труда решаются многие образовательные задачи, которые трудно, а подчас невозможно решить через содержание других предметов. Одна из таких задач - формирование ценностных ориентации учащихся через приобщение к народной художественной культуре; именно на этих уроках, возможно, показать ученикам гармоничное включение изделий художественного ремесла в целостную философию жизни человека и приобщить их к мудрости и красоте народного мастерства, к нравственным ценностям своей Родины.
Выпускники общеобразовательных школ должны иметь представление о соотношении духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека, об условиях формирования личности. Большую роль в этом процессе играет формирование нравственных потребностей, эстетических интересов и на их базе художественной культуры.
Проблемы формирования потребностей личности рассмотрены в философской, педагогической и психологической литературе. Структура потребностей личности включает: духовные потребности (эстетические, нравственные, творческие, познавательные и др.) и материальные потребности. Удовлетворение материальных потребностей является необходимой предпосылкой, условием духовного развития человека. Чем прочнее, полнее удовлетворяются материальные запросы человека, тем больше реальных возможностей имеется у него для духовной, нравственно-эстетической деятельности. В нашем случае целесообразно говорить о высоких духовных потребностях созидательно-творческого характера.
В процессе обучения ребенок полностью погружен в создание, творение материальной ценностной вещи, втягивающей в действие весь внутренний мир ребенка, его ум чувства, интуицию, волю, знание, память, воображение. Творить вещь из конкретного материала, творить руками и умом, и чувством, и воображением - это естественная потребность в детском возрасте. Творение вселяет в ребенка уверенность в себя, наполняет его сознание пониманием своей значимости, формирует высокие нравственно-эстетические потребности.
Эстетическая и художественная культура личности опирается на общее образование и реализуется через восприятие культурных ценностей. Важным и актуальным является процесс формирования умений и навыков повседневной, социально-этической культуры, которая охватывает широчайший диапазон жизнедеятельности - от познания, труда и неформальных отношений, до общения, быта, досуга.
Формирование нравственно-эстетической и художественной культуры личности зависит от эффективности просветительно-образовательной деятельности школы, средств массовой информации, учреждений искусства, библиотек, музеев, а также от новых информационных технологий.
Содержание предметов художественно-изобразительного цикла в школах, направленное на нравственно-эстетическое развитие личности, предусматривает изучение специальных дисциплин, которые обеспечивают формирование вкуса, чувства красоты и гармонии, художественно-образное восприятие. В связи с этим необходимо тщательно изучить накопленное художественное наследие, а также современные тенденции в развитии народных художественных ремесел, дизайна, рекламы.
Сегодня психологи и педагоги доказали важность и необходимость чувственного развития и рассматривают восприятие как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. Именно в школьном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями. И отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным. Поэтому проблема формирование эстетического восприятия детьми окружающего мира остается актуальной и на сегодняшний день.
Можно с уверенностью утверждать о несомненной актуальности данного дипломного исследования по развитию и формированию нравственно-эстетических потребностей школьников с нарушениями слуха на занятиях изобразительным искусством.
Таким образом, в данной работе мы возможности рассмотрим формирования и развития средствами изобразительного искусства таких эстетических потребностей школьников с нарушением слуха, как: гармония, порядок, красота, вкус, – как компонентов потребности в самовыражении (Пирамида потребностей по А.Маслоу).[1]
Эстетические потребности обнаруживаются практически у любого ребенка. Те или иные свидетельства их существования можно обнаружить в любой культуре, на любой стадии развития человечества, начиная с первобытного человека.[2]
Объект исследования: процесс формирования эстетических потребностей у учащихся с нарушением слуха на занятиях изобразительным искусством в школе.
Предмет исследования: педагогические условия, средства и приемы формирования эстетических потребностей у школьников в блоке художественных дисциплин на занятиях изобразительным искусством в средней школе для глухих и слабослышащих.
Целью исследования состоит в изучении и совершенствовании методической системы преподавания ИЗО, а также работы по целенаправленному формированию у школьников эстетических потребностей на уроках изобразительного искусства.
Задачи:
- изучить теоретические основы формирования эстетического восприятия у глухих и слабослышащих детей школьного возраста.
- выявить психолого-педагогические условия формирования нравственно-эстетических потребностей.
- проверить опытно-экспериментальным путём эффективность изобразительного искусства в формировании эстетических качеств.
Гипотеза: Занятия изобразительной деятельностью при осуществлении комплексного и индивидуального подхода способствуют развитию эстетических потребностей школьников с нарушением слуха.
Новизна и теоретическая значимость исследования: