Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том случае, где данная форма встречается впервые.
Итак, основными методическими принципами обучения изобразительному искусству является ряд характеристик:
1. Доступность заданий.
Процесс рисования, связан с восприятием и изучением предметов действительности, с осмысливанием особенностей восприятия формы, среды, освещения, влияния одного цвета на другой и т.д. Каждый учитель знает о большом интересе детей к рисованию, всем знакома смелость и подчас большая выразительность самостоятельных детских рисунков. В связи с этим иногда возможности детей переоцениваются – им даются непосильные задания. Это не приносит им пользы.
Но не должно быть также и недооценки возможностей учащихся, чрезмерного сужения задач, ограничения круга изображаемых предметов. Такие требования могли иметь место в копировальной системе обучения, но оно несовместимо с задачами обучения реалистическому изображению, которое основано на зрительном восприятии предметов и явлений действительности.
Не может быть единообразия в рисунках учащихся младших классов и более старших. Разница заключается не только в том, что в первых классах учащиеся решают более простые изобразительные задачи, чем в следующих классах. Главным образом эта разница определяется возрастными особенностями детей с нарушением слуха, их общим развитием, непосредственностью их восприятия, естественной направленностью его к отдельным сторонам действительности.
С первых шагов обучения рисования, наряду с развитием восприятия конкретных предметов и явлений действительности, дети подводятся к пониманию элементов абстракции.
Первоначальное осознание процесса изображения необходимо связывать с пониманием того, что границы формы предмета передаются различными линиями в зависимости от ее особенностей: прямыми, кривыми, вертикальными, наклонными.
Чем глубже и полнее познают дети разнообразные явления действительности (например, перспективу, освещение), осмысливают особенности зрительного восприятия, тем становятся им доступнее приемы анализа видимой формы предметов, понимание правил построения рисунка переносится с одного предмета на другие, аналогичные по форме. Наряду с этим, делая выводы из наблюдений одного и того же явления на разных объектах и в разных условиях, конкретные представления абстрагируются учащимися в общие понятия и представления. Результатом каждого задания должен быть рисунок, в котором по возможности полно и убедительно учащийся передает предметы действительности.
Следовательно, доступность заданий в очень большой мере определяется характером изображения, к которому учитель подводит учащихся в решении конкретной задачи.
Таким образом, учет общего развития учащихся с нарушением слуха, развития их изобразительных возможностей определяет доступность выполнения заданий и требований к их рисункам.
2. Последовательность учебных задач.
Определяя последовательность задач рисования, необходимо учитывать особенности восприятия учащимися предметов действительности и процесс изображения их на плоскости.
Процесс изображения протекает во времени, он расчленяется на отдельные этапы. Поэтому обучение рисованию связано с выработкой у учащихся умения вычленять в целостном зрительном образе отдельные стороны для того, чтобы передать их на плоскости, не упуская при этом целого.
Наряду с этим, с самого начала обучения у детей вырабатывается умение видеть в рисунке изображаемые предметы (за линиями, штрихами, тоном, цветом также целостно, как в действительности), а также, сравнивая изображение с действительностью, оценивать рисунок на всех стадиях его выполнения.
На любом этапе обучения, при любом самом простом задании в передаче целостных зрительных образов предметов, перед учащимися всегда ставится группа задач.
В обучении рисованию ведущее значение имеют задачи линейного построения формы предметов на плоскости листа. Основное развитие этих задач связано с постепенным овладением передачей в рисунке объема предметов и положения их в пространстве. На занятиях живописью акцент ставится на анализ цвета, рефлексию своих эмоций, связанных с тем или иным цветом.
По сложности передачи перспективных изменений форм предметов на плоскости листа учебные задачи построения рисунка можно объединить в три основные группы.
а) Изображение предметов, находящихся перед учащимися в наиболее простом для рисования положении, без существенных перспективных изменений, но по возможности полно выявляющем строение и характерные особенности формы.
б) Изображение предметов на основании правил наглядной перспективы, заключающихся в передаче по восприятию наиболее очевидных изменений форм предметов, уходящих в глубину.
в) Изображение предмета на основании ознакомления с теоретическими основами линейной перспективы, имеющими наиболее широкое практическое значение в рисовании.
3. Требования к рисункам учащихся.
Требования к рисункам глухих и слабослышащих учащихся можно объединить в две основные группы, соответствующие различным учебным задачам: требования, связанные с технической стороной работы и требования, связанные с эстетической стороной изобразительной деятельности:
Итак, технические требования могут быть таковы:
- правильное расположение рисунка на листе;
- передача пропорции предметов в соответствии с изображаемой действительностью;
- овладение линией и пятном как средствами передачи формы предметов на плоскости;
- передача характерных особенностей цвета предметов.
Из учебных задач, связанных с перспективным изображением предметов, вытекают следующие основные требования к рисункам учащихся:
- при изображении предметов с натуры передавать перспективные явления так, как они видны учащемуся с его точки зрения;
- начиная с 3 класса рисования с натуры отдельных предметов прямоугольной формы передавать сокращения повернутых в глубину поверхностей предметов с определенной точки зрения, не нарушая при этом конструкции и пропорции;
- правильно передавать направление линий основания и верха предметов, учитывая уровень своего зрения, и согласовывать в рисунке верх и низ изображаемого предмета, ориентируясь на определенный уровень зрения;
- передавать дальнюю границу горизонтальной плоскости, на которой расположены предметы;
- рисуя с натуры группы предметов, передавать на листе основания ближних предметов ниже, основания дальних – выше, в соответствии с конкретными пространственными взаимоотношениями предметов в натуре.
4. Сознательность и эмоциональность учебного процесса.
Для того чтобы достичь хороших результатов в обучении рисованию, наряду с правильным отбором заданий очень большую роль играет использование учителем всех учебно-воспитательных возможностей, заложенных в рисовании, как в процессе развития эстетических потребностей. Возможности его очень широки, так как процесс рисования – не механическое отражение действительности, а осмысленная передача ее, обусловленная не только зрительным восприятием, но и пониманием ее сущности, осознанием особенностей.
Активность учебного процесса – результат мобилизации учителем всех сил учащихся: их восприятия, мышления, внимания, памяти, воли, для того чтобы преодолеть трудности в работе над рисунком.
Основные предпосылки активности учебного процесса – понимание детьми задач изображения и эмоциональное отношение как к натуре, так и к самому процессу рисования. Имея в виду то, что работа проводится со школьниками, имеющими нарушения слуха, этот момент является особенно важным, путем концентрации внимания ребенка на предмете и установлением связей, с участием интереса между предметом и учеником.
Для повышения качества всего процесса рисования необходимо возбудить у детей эмоциональное отношение, вызвать радостное ожидание интересной работы. Наряду с этим интерес должен закрепляться и поддерживаться эстетическими качествами самой натуры – ее формой, цветом, поверхностью, тем как она поставлена, освещена, на каком она фоне и хорошо ли видна рисующим. Они должны увидеть особенности натуры, осмыслить их, разобраться в том, что в предметах и положении их в пространстве для них знакомо, что – ново.
Первоначальное восприятие натуры бывает обычно целостно. Очень важно, чтобы оно было и эмоционально. Это оказывает большое воздействие и на дальнейшее развитие восприятия, связанное с анализом натуры.
Начиная рисование, необходимо пробудить у учащихся эмоциональное отношение к теме. Учитель может направить внимание учеников на восстановление в памяти просмотренных картин, прослушанной музыки и т.п. Дополняя друг друга, эти средства эмоционального воздействия постепенно подведут детей к более полному восприятию действительности, а также и к выбору доступных им средств изображения.
На разных этапах обучения дети обычно испытывают чувство радости и эстетического удовлетворения от работы. Важным моментом в занятиях изобразительным искусством является рефлексия, формирование оценочного компонента. Анализируя свои рисунки в процессе работы и рисунки товарищей по окончании работы, школьники с нарушением слуха учатся не только передавать средствами изобразительного искусства окружающую действительность, но и сознавать понятия «прекрасное - некрасивое», «хорошее – дурное»… Это дает учителю возможность развивать вкус учащихся, знакомить их с материальной культурой современности и прошлого, совершенствовать технические умения.
[1] Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77–105
[2] Там же.