Большую роль в развитии начального обучения географии сыграли такие советские методисты, как А. А. Половинкин, К. А. Сонгайло.
Задание: Ознакомиться с работами К.П.Ягодовского. Выступить с докладами
Литература:
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: «Просвещение», 1990 - 192 с
2. Верзилин М.В., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: «Просвещение», 1983 – 384 с.
3. Работы Ягодовского К.П.
Тема 23-24 . Методическая деятельность Половинкина А.А.и Сонгайло К.А. (2 ч)
Цель: Роль работ Половинкина и Сонгайло К.А. в истории развития методики естествознания
Вопросы к теме:
1. В чем заключалась методическая деятельность Половинкина А.А. и Сонгайло К.А.
Половинкин Александр Александрович (1887—1955)—профессор Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина, свои основные труды посвятил методике преподавания географии, в которых показал пути осуществления идей активизации учащихся на уроках, раскрыл необходимость проведения экскурсий в природу для непосредственного ознакомления школьников с окружающей местностью. Также он обратил внимание учителей на работу с планом, картой, на применение педагогического рисунка на уроках географии.
Сонгайло Константин Антонович (1890—1961) работал в основном над содержанием и методикой преподавания географии в начальных классах. Он много внимания уделял изучению детьми плана, карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности, ознакомлению школьников с жизнью населения на основе краеведческого принципа. К. А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к ним.
В 50—60-е годы в системе народного образования произошли существенные изменения, направленные на укрепление связи школы с жизнью. В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В первом разделе его отмечалось, что главной задачей советской школы является подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества, в духе идей коммунизма. Ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом.
В связи с этим законом в СССР вместо обязательного семилетнего образования вводится обязательное восьмилетнее образование. Восьмилетняя школа является неполной средней общеобразовательной трудовой политехнической школой.
Закон потребовал от школы серьезного улучшения постановки воспитательной работы. Школа должна прививать учащимся любовь к знаниям, к труду, уважение к людям труда, формировать мировоззрение, воспитывать их в духе беззаветной преданности Родине и народу. Школьный предмет «Природоведение» призван был решать поставленные задачи на уровне начальной школы.
Советская школа в период с 1917 до 1960-х годов претерпела различные преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.
На протяжении этих лет методика преподавания природоведения совершенствовалась как наука в своей теории и практике.
Задание: Изучить систему работы указанных методистов.
Литература:
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: «Просвещение», 1990 - 192 с
2. Верзилин М.В., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: «Просвещение», 1983 – 384 с.
3. Труды Половинкина А.А. и Сонгайло К.А.
Тема 25-26. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (2 ч)
Цель: Изучить творческую деятельность современных методистов
Вопросы к теме:
1. В чем заключается реорганизация начальной ступени обучения и каково ее значение в 70 годах 20 века для совершенствования деятельности школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию?
2. Какое отражение нашли вопросы развития народного образования и школы в документах партии и правительства в период с 1981 г по настоящее время?
Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что связано с изменением роли .начального обучения в общей системе народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения.
В соответствии с этими изменениями,' природоведение как учебный предмет изучалось во И—III классах начальной школы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая система обучения начальному природоведению просуществовала до 1984—1985 годов.
В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следующие теоретические положения: а) . знания должны быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических потребностей; б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя; в) в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения; г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д) учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям общественной жизни.
Перестройка содержания начального образования потребовала совершенствования методической системы начального обучения. Программы требовали от учителя такой организации учебной деятельности учащихся, в ходе которой он должен опираться на все разнообразие практических и умственных действий, которые способны выполнять дети. Учитель должен не только формировать у школьников систему знаний, но и учить их умениям и навыкам умственного труда, практических действий. В основу перестройки начальной школы и перевода ее на трехлетний срок обучения была положена идея развивающего обучения, В сложной структуре этого понятия ведущая роль принадлежит развитию мышления ребенка, а дальнейшее совершенствование образования предполагает изменение самого типа мышления.
Развитию методики преподавания природоведения как науки в 60—80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. Л. Завитаев, М. Н. Скаткин, • Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепиннна и др,
Задание: Изучить вышеуказанные докуметы партии и правительства, школьные программы этого периода
Литература:
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: «Просвещение», 1990 - 192 с
2. Верзилин М.В., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: «Просвещение», 1983 – 384 с.
3. Документы партии и правительста1960 года до настоящего времени
4. Программы природоведения начальной школы периода с
Тема 27. Развитие методики естествознания ( П.Л. Завитаев, М.Н. Скаткин) (2 ч)
Цель: Ознакомиться с работами указанных авторов
Вопросы к теме:
1.Изучить методическую деятельность Завитаева П.А.
2. Определить его роль в развитии методестествознания
Завитаев Петр Александрович (1890—1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих
рпедставлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т. е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П. А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.
П. Л. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.
Скаткин Михаил Николаевич — методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III—IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделяет разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.
Тема 28. Методическая деятельность Мельчакова Л.Ф. и Клепининой З.А.(2 ч)
Цель: Познакомить студентов с работами Мельчакова Л.Ф. и Клепининой З.А.
Вопросы к теме:
1.Заслуги Мельчакова Л.Ф. и Клепининой З.А. в развитии методики природоведения
Мельчаков Леонид Федорович — методист по природоведению в начальной школе. Он является автором школьного учебника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению.