Для учителей Л. С. Севруком написано руководство «Методика начального курса естествознания» (1902), в котором подчеркивалось, что при обучении каждый учитель должен учитывать возраст учащихся, их развитие и количество времени, отводимого на предмет.
Задание: Изучить работы указанных авторов. Выступить с докладами
Литература:
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: «Просвещение», 1990 - 192 с
2. Верзилин М.В., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: «Просвещение», 1983 – 384 с.
3. Работы В.П.Вахтерова и Л.С. Севрука
Тема 17-18 Место и роль работ И.И.Полянского в развитии методики естествознания (2 ч)
Цель: Ознакомить студентов с трудами И.И.Полянского
Вопросы к теме:
1. В чем заключалась методическая деятельность И.И.Полянского?
2. Роль И.И.Полянского в развитии методики естествознания.
Полянский Иван Иванович (1872—1930) — известный методист-естественник, автор учебника природоведения для учащихся начальных классов «О трех царствах природы» (1904). В 1917 г. вышла в свет написанная им «Методика начального естествознания», в которой Полянский подчеркивает, что методика естествознания базируется на науках о природе и присущих им методах научного исследования, а также на данных педагогики и дидактики. Поэтому связь с науками о природе позволяет методике естествознания правильно переработать содержание науки в учебный предмет, обеспечивая его научность и последовательность. Связь же с педагогикой и дидактикой обязывает ее привести содержание предмета в соответствие с
уровнем развития учащихся начальной школы. Эта двойная связь обеспечивает правильное применение методов преподавания при изучении учащимися природы.
И. И. Полянский разъяснял, что преподавание естествознания необходимо осуществлять исходя из познавательных процессов, происходящих в сознании школьников, т. е. мыслительной деятельности. Ценным было указание на то, что в ходе обучения учащиеся должны развивать отвлеченное мышление, проникая в сущность и закономерные связи изучаемых явлений природы. О1сюда вытекала необходимость в проведении в первых двух классуах начальной школы предметных уроков, способствующих обогащению учащихся фактическим материалом. При этом И. И. Полянский предлагал вести их так, «чтобы дети становились в роли открывателей: сами бы наблюдали, сами бы говорили, что они видят, и сами бы при содействии учителя доходили до объяснений наблюдаемого, не узнавая предварительно из книги или со слов учителя. Это условие — основное с первых шагов "изучения природы» (Полянский И. И. Методика начального естествознания. — СПб., 1917. — С. 189). Он указывал также, что от изучения предметов младшие школьники должны переходить к изучению явлений природы, а затем — к выполнению простых причинных связей между изученными предметами и явлениями. Последнее необходимо осуществлять посредством экскурсий в природу и опытов.
Существенное внимание было уделено И. И. Полянским разработке форм организации педагогического процесса. Он выделял уроки изложения нового материала, практические занятия, экскурсии и обобщающие уроки, причем доказывал необходимость их осуществления в тесной взаимосвязи. Урок —• главная часть обучения, домашние задания служат лишь дополнением к урокам.
Таким образом, в своей «Методике начального естествознания» И. И. Полянский поднял новые методические проблемы о роли познавательной деятельности школьников при усвоении знаний, о разнообразных формах учебных занятий и их взаимосвязи, о месте уроков, домашних заданий и внеклассных занятий в процессе обучения.
В первые два десятилетия XX века, в предреволюционный период обучение естествознанию в начальной школе осуществлялось по системе, разработанной А. Я. Гердом. Большое место в преподавании уделялось выявлению взаимосвязей, существующих в неживой природе и живой природе, формированию знаний о природе как едином целом. В практике работы, кроме словесных методов, ведущее место занимали наблюдение и постановка опытов. Таким образом, в этот период начальная школа накопила дов'ольно большой положительный опыт преподавания начального естествознания, который значительно обогатил теорию методики преподавания природоведения.
Вместе с тем во внутреннем строе школьной жизни наблюдалось сочетание старого и нового. Это обстоятельство подметил В. П. Вахтеров. Говоря о педагогике данного периода как о «поле брани», на котором веди борьбу самые разнообразные цели воспитания и обучения, самые различные методы и системы, он справедливо отмечал наличие в учебно-воспитательном процессе школы непримиримых противоречий: то, что утверждалось на уроках естествознания, отрицалось на уроках религии и наоборот. Здесь уживались бок о бок самые противоположные требования и совершенно несогласуемые направления. Наступил глубокий кризис русской официальной педагогики, который отражал общий кризис царского самодержавия. Вывести Россию из этого кризиса могла только новая народная революция.
Задание:1. Ознакомиться с работами И.И.Полянского. Ответить на вопросы.
2. Написать рефераты о развитии методики естествознания в дореволюционный период
Литература:
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: «Просвещение», 1990 - 192 с
2. Верзилин М.В., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: «Просвещение», 1983 – 384 с.
3. Работы В.П.Вахтерова и Л.С. Севрука
Тема 19-20. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД ДО 70 х ГОДОВ (2 ч)
Цель: Расширить понятия студентов о работах Н.К.Крупской
Вопросы к теме:
1.Какие работы Н.К.Крупской посвящены развитию методики естествознания?
2. Заслуга Н.К. Крупской в развитии методики естествознания
Великая Октябрьская социалистическая революция коренным образом перестроила все народное образование. Многочисленные сословные школы царской России сменила единая трудовая общеобразовательная школа для совместного обучения мальчиков и девочек.
Цель трудовой школы — политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частично в учебной мастерской или на школьной ферме, частично на фабриках, заводах и т. д.
Перед школой встают новые задачи: воспитание материа-•листического мировоззрения, атеистической убежденности; образование и воспитание в труде и в тесной связи с производительным трудом; воспитание самостоятельности в приобретении знаний. Исходя из этих задач новая школа строилась как единая во всех своих звеньях, доступная детям трудящихся.
Единая трудовая школа разделяется на две ступени: первая — для детей от 8 до 13 лет и вторая — от 13 до 17 лет. Основой школьной жизни становится производительный труд как общественно необходимый. Он тесно связывается с обучением. Постоянно усложняясь, производительный труд знакомит детей с самыми разнообразными формами производства.
Б 1920 г. был создан новый учебный план школы, который в качестве главной задачи поставил вооружение учащихся знаниями на уровне современной науки, в котором значительное время отводилось на изучение наук о природе и обществе.
| 26 |
Н. К. Крупская (1869—1939)
Крупская Надежда Константиновна (1869—1939) внесла значительный вклад в разработку и решение важнейших проблем педагогики, повлиявших на развитие методики преподавания естествознания. Определение целей и задач всестороннего воспитания, связь школы с практикой социалистического строительства, трудовое и политехническое воспитание, определение содержания образования, вопросы возрастной педагогики, воспитание коллективизма — эти и другие проблемы нашли определенное решение в ее статьях и выступлениях.
Н. К. Крупская указывала на громадное значение естествознания и географии в школьном обучении. Она настаивала на признании естествознания (физики, химии, биологии) основным предметом школьного обучения для учащихся всех возрастов, так как оно дает материалистическое понимание явлений, возможность использовать целесообразно силы природы.
Для формирования марксистско-ленинского мировоззрения у учащихся, считала Н. К. Крупская, важное значение имеет изучение географии, которое в I—IV классах, по ее мнению, целесообразно начинать с изучения местного материала и организации личных наблюдений учащихся. Только при этом условии может быть обеспечена жизненность и прочность познаний учащихся.
) Существенное место в дальнейшем совершенствовании школьного образования в соответствии с задачами новой революционной эпохи отводится программам Государственного ученого совета Народного комиссариата просвещения (ГУСа) (1923—1930).
. В этих программах основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, воздействию человека на природу, подчинению сил природы общественным целям. Весь учебный материал был расположен по трем разделам; природа — труд —общество. В области естествознания главная цель программы — подвести учащихся к пониманию процесса эволюции, подчеркнуть роль человека, его разума, роль революционной практики, преобразующей окружающий мир. Программа школы первой ступени в разделе «Природа и человек» предусматривала изучение времен года (первый год обучения), воздуха, воды, почвы, окружающих человека культурных растений, животных и ухода за ними (второй год обучения). Программа третьего года обучения предусматривала элементарные наблюдения по физике и химии, изучение природы родного края и жизни человеческого тела. На занятиях четвертого года обучения продолжалось изучение жизни человеческого тела, а также географии России и других стран!