Для чего нужен реферат или о месте реферата в школьной жизни.
В последнее время в российских школах широкое распространение получила такая форма промежуточной и итоговой аттестации, как реферат. Ученики предпочитают глубоко подготовить один вопрос, а преподаватели не одобряют лотерею из 20-25 билетов (выучить которые чрезвычайно трудно) и приветствуют добротную подготовку одной проблемы.
Одно время было принято, что экзаменационный реферат могут писать только ученики, имеющие итоговые пятерки или четверки: с одной стороны данный подход, в определенной мере, стимулировал учащихся, а с другой - ограничивал данную форму экзамена от откровенной халтуры. Затем в ряде школ рефераты стали разрешать писать любым допущенным к экзамену ученикам. И это вполне логично, потому что написание реферата официально является одной из форм сдачи экзамена, а не особой привилегией или поощрением. К сожалению, многие в качестве реферата представляют объемную работу, которая создавалась путем переписывания одной-двух книг в течение N-го количества часов самостоятельно или с привлечением родственников в лучшем случае, а зачастую просто распечатки из компьютерной сети "Интернет". Споры вокруг места реферата в школьной жизни продолжаются и по сей день. Остается актуальным и главный вопрос: "А что же такое реферат и как его писать?" При этом проверяющие от местных управлений образования, методисты и администрация школ выдвигают свои требования к рефератам и требуют от учителей неукоснительно их соблюдать.
Что такое реферат.
Реферат – достаточно сложный и важный вид учебно-экзаменационной работы. Он позволяет проверить, знают ли учащиеся специфику этого речевого жанра, особенности его содержания, построения, стилевого и языкового оформления, сформировались ли у них такие умения, как:
- определять и четко формулировать тему предстоящего реферата, определять ее границы;
- формулировать цели и задачи исследования;
- вдумчиво читать и анализировать тексты-первоисточники, определять их тему, проблематику, основную мысль;
- выделять в них главную и второстепенную информацию;
- оценивать информацию исходных текстов с точки зрения ее важности для составления реферата;
- сопоставлять разные подходы к проблеме и оценивать их с точки зрения значимости, перспективности;
- отбирать и систематизировать нужный материал;
- определять последовательность его изложения, составлять план текста;
- представлять информацию исходных текстов в сжатом виде, осуществляя смысловую и языковую компрессию текста;
- создавать на базе первичного новый вторичный текст в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию;
- создавать новый текст в определенном стиле (научном), типе речи (в основном это рассуждение) и языковой форме;
- делать выводы из прочитанного, обобщать факты.
Все эти умения являются универсальными коммуникативно-речевыми умениями, лежащими в основе построения многих речевых высказываний, поэтому в школе уделяют большое внимание их формированию начиная с первых и кончая выпускными классами в процессе изучения почти всех учебных предметов.
Следует иметь ввиду, что реферат как жанр научной литературы обладает следующими признаками:
- семантическая адекватность первоисточнику;
- максимальная полнота и точность изложения содержания при небольшом объеме полученного вторичного текста;
- объективность в передаче содержания первоисточника.
- авторизованность в передаче информации. Реферирующий раскрывает содержание первоисточников со своей точки зрения на последовательность действий автора (авторов).
Словари предлагают несколько определений реферата:
Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка)
Реферат – 1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т.п.; 2) доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников. (Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А.П. Евтеньевой)
Реферат (от латинского refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. (Советский энциклопедический словарь. М., 1981)
Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. (Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1993)
Как видим, во всех словарях «реферат» трактуется двояко: это и изложение, и доклад. Очевидно и то, что данные определения касается в первую очередь научного реферата, и не дают ответ на вопрос о соотношении научного и школьного рефератов. Естественно, что критерии школьного реферата не должны быть адекватны требования, предъявляемым к реферату научному или вузовскому.
В силу определенной противоречивости возникают и сложности с определением места реферата в школе: одни понимают под школьным рефератом конспект, составленный по какой-либо книге, другие – достаточно самостоятельную творческую работу исследовательского характера, третьи предлагают ориентироваться на студенческие дипломные работы, включающие как обзор литературы по теме, так и исследовательскую часть.
В рекомендациях Министерства образования РФ по написанию рефератов тоже нет единства взглядов. Там считают, что школьный реферат может представлять собой либо “доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников, либо изложение содержания научной работы, книги с выводами и обобщениями ученика. В школьной практике могут быть использованы оба вида реферата”. Причем указывается, что в первом случае, когда реферат строится на обзоре нескольких источников, “наблюдения над текстом, рассуждения и доказательства у него ( ученика) должны быть свои. Именно такой ученический реферат является самостоятельным”.
Если мы хотим дать учащимся хоть какие-то навыки научной работы, то несомненно следует ориентироваться на студенческие курсовые и дипломные работы, структура и оформление которых также во многом совпадают с требованиями к диссертационным работам. Только такой подход к написанию реферата позволит превратить это бессмысленное для многих школьников занятие в процесс обучения школьников определенной культуре научного труда, а также облегчить дальнейшее обучение в высшем учебном заведении.
Что касается вопроса об обязательности или необязательности в школьном реферате исследовательской части, следует отметить, что исходя из требований жанра и научного определения реферата, он не всегда включает в себя самостоятельное исследование. Конечно, если сам реферируемый первоисточник содержит в себе описание научного эксперимента или исследования, проведенного каким-либо ученым, то ученик должен достаточно подробно его раскрыть. Требование же учителей обязательно включать в реферат самостоятельное мини-исследование, осуществляемое на материале или художественных текстов по литературе, или архивных первоисточников по истории, или на основе лабораторных данных физического или химического экспериментов, представляется, избыточным. Это можно обосновать тем, что организация и описание исследования представляет собой очень сложный вид интеллектуальной деятельности, требующий культуры научного мышления, знания методики проведения исследования, навыков оформления научного труда и т. д.. Такое задание, как показывает практика, непосильно большинству школьников. Следует иметь ввиду, что даже студенты испытывают большие затруднения в проведении эксперимента, оформлении его результатов, организации того или иного исследования. Им, как правило, помогают в этом научные руководители высокой квалификации, кандидаты и доктора наук. В школе таких научных кадров нет. И учителям, зачастую не владеющим, в достаточной степени, технологией исследования, трудно подготовить детей к данному виду работы.
Конечно, в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением предмета учитель может предложить детям проделать работу исследовательского характера в рамках реферата. Однако при этом он должен отдавать себе отчет, что требование это не обязательное, а факультативное. Полнее всего оно может быть реализовано в рамках проектной деятельности. И оценивать такую творческую работу нужно выше. При этом учитель должен напомнить ученикам, что мини-исследование раскрывается в реферате после глубокого, полного обзора научной литературы по проблеме исследования.
В зависимости от количества реферируемых источников выделяют следующие виды рефератов: монографические (написанные на основе одного источника) и обзорные (созданные на основе нескольких исходных текстов, объединенных общей темой и сходными проблемами исследования). В школе могут использоваться оба эти вида, однако в качестве экзаменационной формы лучше предложить обзорные рефераты, основанные на более сложных интеллектуальных и коммуникативно-речевых навыках. Причем следует отметить, что количество первоисточников, лежащее в основе написания реферата у учащихся 9 и 11 классов, должно быть различное. Так, если ученику 9 класса достаточно проанализировать как минимум 3 первоисточника, то выпускнику 11 класса, на наш взгляд, нужно проштудировать не менее 5 научных работ.
Реферат как форма промежуточной аттестации.
В рефератах, предлагаемых для промежуточной аттестации, его чаще всего понимают как краткое изложение научной работы. Отличительными признаками этого жанра являются:
а) смысловая адекватность первоисточнику;
б) полнота изложения содержания первоисточника при небольшом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);