на тему: «Использование активных форм обучения на уроках истории» (стр. 5 из 11)

Время основной сессии — 10—15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников «штурма».

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15—20 минут.

Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

По времени заключительный этап самый продолжительный (10— 15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.н.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и положительной настроенности на деятельность. В технологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-Деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

С появлением технологии активного обучения, давно известные учителям драматизация и театрализация, стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний.

Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

Технология критического мышления.

Дифференциальный алгоритм чтения - определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения. Наряду с отбором необходимой для усвоения информации необходимо ее смысловое сжатие, с целью понимания в более обобщенном виде.

Работа по дифференциальному алгоритму помогает учащимся выделять основной смысл текста и удачно вписывается в процесс конспектирования. Конспектируя, учащиеся учатся вникать в логику рассуждения автора, отсекать второстепенные детали.

Важно не только получить информацию из различных источников, но и критически ее осмыслить. В этом процессе большую роль играют приемы технологии критического мышления. При работе с информацией учащиеся учатся:

• Выбирать метод поиска
• Отбирать нужную информацию.
• Оценивать ее достоверность и основательность (перепроверкой).
• Оценивать надежность источников ее происхождения.
• Применять информацию в реальной ситуации.

Приемы работы с большими объемами информации по технологии критического мышления.

Кластер («гроздь»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

- «ИНСЕРТ» — это маркировка текста значками по мере его освоения —Интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления

- Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответь при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

- «концептуальная таблица» особенно полезна, когда предполагается сравнение трех и более объектов или несколько вопросов.

- Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?»- заполняется на стадии осмысления ходу работы с информацией.

- Художественная форма рефлексии – синквейн.

- Стратегия РАФТ :Р(оль) — А(удитория) — Ф(орма) — Т(ема).

IV. Применение на уроках истории активных методов обучения.

Знания, усвоенные "активно", прочнее запоминаются и легче актуализируются. Решение проблемных задач выступает своеобразным тренингом в развитии интеллекта. Знания, усвоенные "активно", более глубоки, систематизированы и обладают свойством переноса в другие ситуации эффект развития, творческого мышления. Наконец, подобного рода усвоение повышает интерес к усваиваемому содержанию и улучшает профессиональную подготовленность эффект психологической подготовки к профессиональной деятельности.

На уроках истории, на различных этапах изучения темы, есть возможность использовать все активные методы обучения.

Например, при изучении темы « Правление Ивана Грозного» (приложение 5), Можно организовать работу с моделью (приложение 10). По мере изучения нового материала, учащиеся заполняют координаты данной модели (приложение 9). Это позволит обобщить и систематизировать полученные знания.

На этапе повторения и закрепления этой же темы, можно организовать судебное заседание, где в качестве подсудимого будет рассматриваться достаточно противоречивая фигура Ивана Грозного (приложение 4).

Очень удобна на уроках истории форма работы в группах. Она может быть применена при изучении практических любых тем и на различных этапах работы. Например, на уроке из курса истории России в 6 классе при изучении темы "Культура Руси в 9-13 вв" на этапе осмысления и систематизации или проверки знаний учеников, можно использовать метод "6х6х6" (приложение 3). А при изучении темы "Последствия больших географических открытий" в 7 классе, на этапе восприятия и осознания нового материала может быть использован метод панельной дискуссии (приложение 2).

Деление на группы должно быть проведено с учётом психолого-педагогических особенностей каждого учащегося. Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Так, например в 11 классе при изучении темы «Гражданская война — величайшая трагедия в истории России ХХ века», учащиеся делятся на группы, каждая из которых соответствует определенному сословию или классу. Учащиеся составляют социально-экономический портрет своего сословия, а потом дают оценку гражданской войны с точки зрения своего класса (приложение 6).