Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С название кратким «Русь»
- Сегодняшний урок мы посвящаем замечательному поэту «серебряного века»
Сергею Александровичу Есенину.
III. Чтение стихотворений наизусть учащимися:
«Белая береза», «Спит ковыль ... », «Письмо матери»
- Определите темы стихотворений Есенина.
IV. Разбор заданий тестов ЕГЭ.( смотри приложение)
-Какое изобразительно-выразительное средство языка использует автор в своих стихах?
V. Работа с текстом. (смотри приложение)
1. Чтение текста о Есенине.
2. Коллективное задание с выбором варианта ответа.
3. Самостоятельная работа. (Задание с кратким ответом)
4. Проверка самостоятельной работы.
VI. Групповая творческая работа.
1 группа: написать часть рецензии, анализируя изобразительно-выразительные средства языка, употребленные автором текста.
2 группа: написать начало рецензии.
3 группа: написать заключение сочинения-рецензии.
VlI. Проверка творческих работ.
VIII. Итог урока.
IХ.Домашнее задание: написать сочинение - рецензию по тексту Е. Винокурова.
ТЕКСТ
(1) Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. (2) Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.
(3) Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии. (5) Его простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те огромные духовные глубины, которые в нем подспудно содержатся.
(6) Есенин - это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. (7) Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причем он МЫСЛИТ по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.
(8) Есенин - великий художник интуиции, И это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта. (9) Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций - они подобны ослепительным вспышкам, это чаще всего глубочайшие духовные прозрения. (1 О) Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивных свет». (11) Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и громче.
(12) Есенин - певец любви. (13) Эта тема тоже близка каждому человеку. (14) Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви, за предельную одухотворенность чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.
(15) Поэт - это сейсмограф, компас. (16) Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. (17) Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас - точен. (18) А Есенин был идеальным в )том смысле инструментом - он был обнаженной совестью нации.
(По Е.Винокурову)
Задание с выбором ответа
1. Какой вопрос остаётся за пределами внимания автора?
1) Взаимоотношения Есенина с другими поэтами начала ХХ века;
2) Тема любви в творчестве Есенина;
3) Причина безграничной любви народа к творчеству Есенина;
4) Есенин- поэт мыслитель.
2. Какое утверждение противоречит точки зрения автора?
1) В стихах Есенина много глубоких, философских мыслей.
2) Творчество Есенина отражает сложные изменения эпохи, в которую он жил.
3) По сравнению с другими русскими поэтами Есенин прост, и понять его стихи несложно.
4) В своём творчестве Есенин затрагивает разнообразные темы, волнующие каждого человека.
3. Определите стиль и тип речи текста.
1) Научный стиль описание;
2) Публицистический стиль, рассуждение-размышление;
3) Художественный стиль, описание;
4) научный стиль, рассуждение- размышление.
4. В каком предложении автор использует языковые (неконтекстные) синонимы? 1) 7; 2) 11; 3) 15; 4)17.
5. Какое предложение связано с предыдущим с помощью личного местоимения? 1) 13; 2) 7; 3) 9; 4) 4.
6. В каком предложении используется метафора? 1) 8; 2) 14; 3) 15; 4) 4.
Задание с кратким ответом
1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово НЕДАРОМ
(предложение 10)
2. Из предложения 5 выпишите частицу.
3. Из предложений 9-11 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
4. Из предложения 14 выпишите словосочетания, в котором использована
связь ПРИМЫКАНИЕ.
5. Среди предложений 1-7 найдите простое односоставное предложения.
Напишите его номер.
6. Найдите среди предложений 8-18 такие, в которых ставится тире между частями сложного бессоюзного предложения. Напишите их номера.
7. Среди предложений 1- 7 найдите предложение с обособленными определениями. Напиши его номер.
8.Среди предложений 3-7 найдите сложноподчинённое предложение с одним придаточным. Напишите его номер.
Самоанализ урока по русскому языку в 11 классе
Тема:
«Читая Есенина ... »
(Подготовка к сочинению-рецензии по тексту Е.Винокурова.)
Урок задуман как повторение сложных вопросов различных разделов языкознания, орфографических, пунктуационных правил. Он нацелен на углубление и закрепление приобретенных знаний и навыков при разборе тестов ЕГЭ по русскому языку, на комплексный анализ текста, а также на развитие самостоятельности, творческого мышления, речевой культуры учащихся при подготовке к Единому Государственному Экзамену.
Задания теста по теме: «Изобразительно - выразительные средства языка» и текст, предназначенный для комплексного анализа, посвящены творчеству Сергея Александровича Есенина в связи с 110 годовщиной со дня рождения поэта.
Проверки домашнего задания на уроке не было. Это связано с тем, что проверка изученного осуществляется в ходе повторения и обобщения теоретического и практического материала по разделам языкознания.
На уроке осуществлялись обобщение и систематизация теории по разделам «Морфология», «Синтаксис», «Стилистика», «Пунктуация».
Представлены в системе базовые понятия, определения: стили и типы речи, рассуждение - размышление, неконтекстные синонимы, метафора.
Рационально соотносились на уроке различные виды работ: выразительное чтение, работа с тестами, комплексный анализ текста, творческая работа.
Задания А29-А32 с выбором ответа предназначено для проверки способности воспринимать информацию, содержащую в тексте, и понимать авторскую позицию.
Задания с кратким ответом требует умения самостоятельно сформулировать ответ и оформить его кратко, в виде слова, словосочетания или в виде цифры.
С помощью последнего задания проверяется речевое развитие учащихся: способен ли он понимать и интерпретировать читаемый текст, создавать на этой основе собственное высказывание (самостоятельно уточняя тему, определяя мысль и подчиняя ее высказываниям), выстраивать композицию текста, выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи, отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи, соблюдать нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.
Использовались групповые и индивидуальные формы работы. Достаточное место занимала самостоятельная работа учащихся. Постепенно увеличивалась степень сложности задания и самостоятельности учащихся при их выполнении.
Тесная связь русского языка и литературы способствовала яркому, эмоциональному восприятию урока.
Целенаправленность всех видов заданий, комплексный их характер дал возможность представить стройную систему повторения на уроке и дальнейшую подготовку к сочинению - рецензии.
Требования единого речевого режима реализовались в правильности произношения слов, выразительном чтении текста, стихотворений, построении и оформлении научной монологической речи при доказательстве.
Разнообразные задания давали возможность снять напряжение и сохранить необходимый ритм работы.
Урок цели достиг, что подтверждают результаты письменных заданий и осознанные полные ответы на вопросы учителя в ходе урока.
Организация урока, его структура, система упражнений соответствовали целям урока.
Учитель русского языка и литературы
Рожко Галина Михайловна
[1] Степанов Г. В. Язык. Литература. Поэтика. – М., 2005. – С. 4.
[2] Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. – М., 2005. – С. 371.
[3] Приложение 1.
[4] Пономарёв А. Я. Фазы творческого процесса (Вместо введения) // Исследования проблем психологии творчества. – М., 2006 г. – С. 3.
[5] Приложение 2.
[6] Шанский Н. М. Лингвистические анализ художественного текста. – 2005 г..
[7] Козловский Ю. Поэзия прозы / / Абрамов Ф. А. Избранное. – М., 2002.
[8] Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс» (2-е изд. – М., 2008 г.)
[9] Тургенев И. С. «Стихотворения в прозе». – М. 1998.
[10] Шанский Н. М. Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста. СПб., 2004г. – 45.
[11] Горький А. М. Детство. В людях. Мои университеты. Мн., «Нар. асвета», 1973.
[12] Шмелёв Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка. – М., 2005.