К речке знакомой, родной, безмятежной,
Вышел, стою.
Тёплые волны ласкают прилежно
Душу мою.
Как хороши вы, просторы безбрежные,
В дивном краю.
Слушаю сердцем звучащую нежно
Сказку свою.
(Гой Анна)
На уроке по творчеству Маяковского В.В. автор предложила детям работу описательного характера в стиле футуристов (Приложение 2). Всего семь минут работы на уроке под руководством учителя – и замечательные собственные творения, в которых в творческой манере осмыслен весь материал урока (работы ребят прилагаются).
Анализируя созданное, вместе с учениками необходимо выделить наиболее удавшиеся строки, образы с тем, чтобы каждый почувствовал в себе силы творчества и сказал: “Я могу!”
Из опыта обучения сочинению.
После изучения любого произведения, как правило, учащимся даётся задание написать сочинение. Предполагается проверка знания текста и понимание основной идейной направленности изученного произведения. Для учащихся чаще всего это – один из не самых неприятных моментов. Таким образом, в результате учитель читает подчас аккуратно переписанные работы из многочисленных сборников, издаваемых сегодня. Для учителя это - первостепенная проблема. Соответственно, встаёт вопрос: что предпринять, чтобы максимально исключить порой бездумное переписывание. Ведь вопрос: «Почему у меня снова «три»?» - заставляет в сотый раз объяснять очевидное. Целесообразно при продумывании тем сочинений предлагать такие, которые стали бы итогом собственного взгляда на прочитанное, и не как иначе. Темы, предполагающие необычную жанровую форму подачи (письма, обращения, эссе, интерпретации образа героя в собственном ключе в любом жанре и т. п.) помогают решить проблему. Конечно, это будут работы, разные по уровню развития ребят, но это будут ИХ работы!
Жанровые формы сочинения-рассуждения и их особенности.
- письмо.
При выборе этого жанра используем разговорный стиль речи.
Его стилистические особенности: простые предложения, обращения, глаголы первого и второго лица, допустимы просторечные выражения.
- статья в газету
Стиль – публицистический. Сложные предложения, в составе которых – односоставные: неопределенно-личные, безличные. Эти предложения будут осложнены обособленными оборотами, вводными конструкциями. Обязательно использование вопросительных, восклицательных предложений, возможны риторические вопросы. Лексика публицистическая.
- эссе
Это разновидность очерка научного или публицистического характера. Главное в нём – раздумья и размышления о какой-то проблеме или факте. Образная афористичная речь, свободная трактовка темы. Вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, частое использование вводных конструкций, субъективный характер изложения.
- полемический диалог
- заметки
Ошибки, которых нужно постараться избежать при написании сочинения-рассуждения:
- не должна быть нарушена структура: тезис – аргумент – вывод. Если заявлено 2 тезиса, то оба должны быть раскрыты.
- факты должны быть убедительны и подтверждать именно выдвинутый тезис, а не что-то другое.
- между тезисом и аргументом должна быть логическая и грамматическая связь.
- стиль: если употребляем “во-первых” (или с одной стороны), то должно быть и “во-вторых” (или с другой стороны).
А еще в сочинении – рассуждении никак нельзя обойтись без специальных “словесных формул”. Каких?
- мне близка мысль о том…
- я согласен с тем, что …
- обычно говорят…
- многие думают (или уверены)…
- с уверенностью могу сказать…
- нетрудно заметить…
Сочинение - интерпретация образа героя в собственном ключе в любом жанре.
Вот пример из практики. После изучения творчества Ф.М. Достоевского учащиеся получают задание: раскрыть образ героя (неважно, какого, пусть определятся сами) в любой жанровой форме, но с условием подачи его в непривычной для него обстановке. Получаем нечто совершенно удивительное (приводится лучшая работа):
Взорами Аглая повела,
В испуге ближе подтянула ступни ног
И стала облаком бела.
И незабудок пламенных венок
Она в смущеньи уронила.
Но брови вскинула надменно
И, не дослушав, перебила:
«Откуда этот гул вселенной?
Крылами чёрными нетопыря
Зачем ты мажешь небо,
И заря зачем затемнена тобой?
И для чего, надувшись гордою совой,
Холодной тенью попрал вечерние мечты?
Что хочешь ты?».
Верно и тонко схваченный образ – результат предыдущей работы над образами - заставляет поражаться возможностям наших обычных учеников. Или такое. Рассмотрены стихотворения 1-го и 2-го тома «трилогии вочеловечения» А. Блока. Почувствовав, насколько заворожила, увлекла блоковская Незнакомка из «Снежной маски», пока не остыл пыл в ребятах, даём задание откликнуться на прочувствованное в ходе работы над стихотворениями. Удачная работа будет зачтена как итоговая. С трепетом открываешь сданные учениками сочинения, и удовлетворение чувствуешь непередаваемое.
Замер скрип пустых качелей
В мёрзлом выдохе земли.
Ты, влюблённая в метели,
По губам считаешь дни.
В мраморных ладонях город
Смял косматые деревья.
Твоих душ стеклянный холод
Колыбель его лелеет.
(Никитин Евгений)
Здесь уже не только перекличка с изученным автором (вот уже и самостоятельно выполненная стилизация!), но и (что особенно важно!) взгляд на проблему из сегодняшнего дня.
Результативность
Подходы к обучению учащихся на уроках русского языка и литературы, описанные в данной работе, на практике показывают как результат безусловное повышение интереса детей к изучаемому предмету. В классах удаётся достичь при 100% успеваемости от 50% до75% качества знаний. 99% учащихся – читающие. Немаловажным фактом является и то, что ученики, и «слабые» и «сильные», в сочинениях выражают собственный взгляд и собственную позицию по отношению к описанному автором в произведении. Многие достигают значительных успехов в создании сочинений, о чём свидетельствуют экзаменационные работы выпускников, конкурсные творческие работы. Все они успешно сдают экзамены по литературе в ВУЗы, многие учатся на филологическом факультете БПГУ. За последние пять лет не было параллели, в которой бы не насчитывалось двух-трёх пишущих ребят. Некоторые из них – члены литературного объединения «Парус» в г. Бийске и продолжают заниматься творчеством, выйдя из стен школы. Дипломы Фестиваля детского и юношеского творчества 1 и 11 степени в номинации «Художественное чтение» Мартынюк А., Сафьянова И., Шуваевой Е. (2003 г.), Дипломы в той же номинации Смотра художественной самодеятельности, конкурсов творческих работ («Милосердие на поле брани», 2006 год, Ефанов А.) – показатель высокой результативности осуществляемой деятельности.
Но даже не это главное, а то, что мальчишка, ещё вчера убеждавший вас в том, что в этом мире нет места добру и ты в нём – лишь ненужная песчинка, завтра скажет, осознавая значимость собственного «я» в общем течении времени и пространства:
Пуще, время коний скок!
Время – топотом в висок.
Мнёт копытами года,
Рвёт столетий повода.
И рассыпалась игриво
Вещих звёзд ночная грива.
Каждый луч – строка в странице.
Время, нам ли торопиться?
Нам ли мчаться по годам?
Знаю, Время, знаю – нам!
Литература
1. Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение. 1985.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Стефа. 2000.
3. Щуркова Н.С. Собранье пёстрых дел. – М.: Новая школа. 1994.
4. Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение. 1995.
5. Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение. 1985.
6. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985.
7. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение. 1986.
8. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение. 1978
9. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М.: Знание. 1971
10. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание. 1981
11. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг. 1992
12. Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М. 1987
13. Формирование интереса к учению у школьника / под ред. А.К.Маркова. M. 1986
14. Каратяев Б.И. Учение – процесс творческий. M. 1980
15. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M. 1972
16. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону. 1970
17. М. Мирович. Управляемое воображение.// Народное образование. №1. 2001
18. А. Гин. Приёмы педагогической техники. // Педагогика + ТРИЗ. №5. 2000
19. Принц Дж. М. Практика творчества. - Нью-Йорк, 1970
20. Материалы с курсов повышения квалификации. Филиал АКиПКРО в г. Бийске. 2005
Приложение 1
Диагностика.
Нужно ли определять при знакомстве с ребятами их творческий уровень? Конечно, да. Во-первых, потому, что невозможно понять психологию человека, не поняв, каковы его творческие способности. Во-вторых, потому, что творчество – это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.
Каждый раз с новыми учениками целесообразно проводить творческий тренинг. Цель его – выяснить уровень их творческого воображения (I уровень – начальный: называются готовые, существующие в природе материалы и явления; II уровень – средний: называются предметы и явления, которые подвергались воздействию человека; III уровень– высокий: он основан на образном восприятии и максимально отражает личное, субъективное отношение человека к называемому явлению). Итак, задача: за 3 минуты нужно придумать не менее 5 предметов и явлений, которым соответствовали бы 3 определения: круглый, красный, кислый. Высокому уровню творческого воображения, например, соответствует такой ответ: красный мяч, облитый лимонной кислотой.