Наименование опыта (стр. 4 из 9)
Учителю здесь важно чутко улавливать, где наибольшая возможность для реализации такого вида задания. Скажем, «Мёртвые души» Н.В. Гоголя – богатейший материал для развития творческого мышления в данном направлении. Но при этом важно помнить, что главная цель – научить словесному выражению собственных чувств и эмоций. Поэтому необходимо добиваться от учеников всё большего и большего. Творчество проявится там, где сложность заданий будет предельной. Предложите своим ученикам любое слово или фразу так, как они звучат в повседневной жизни. Например: Ночью взошла луна. И задание: создайте образ так, как это сделал бы поэт. Пусть на первых порах ответы будут не идеальными, главное, чтобы процесс вовлечения в мир творчества имел своё начало. У нас получалось следующее: Луна жёлтым мрачным овалом разрезала бархат кошмарной тьмы ( Малькова Ю.). Конечно, есть здесь некоторая излишняя вычурность, но ведь образ тоже есть!
Или так. Образ заката в стихотворении С. Есенина «Отелившееся небо \ Лижет красного телка» вдохновляет на создание собственного образа -«Брызги закатных рек» (Никитин Е.) - тонкого и красивого.
Каждый человек, как известно, – центр своего семантического пространства. Особый инструмент, с помощью которого человек способен донести до других свое мировидение, – это метафора. Человек не только выражает свои мысли при помощи метафор, но и мыслит метафорами, познает при помощи метафор тот мир, в котором он живет. Понятие о метафоре позволяет дать тема “Прямое и переносное значение слова”. Уже тогда в памятки пятиклассникам попадают первые записи:
При изучении прилагательного учащиеся исследуют, достоверно ли утверждение: “Язык – кладбище потухших метафор”. Для этого они изучают толкования слов, означающих цвета:
- Голубой – светло-синий, сизый, голубиный цвет.
- Жёлтый – цвета яичного желтка, золота, ср. желчь.
- Оранжевый – между красным и желтым, цвета апельсиновой
кожуры: англ., фр. – orange – апельсин.
Работу над метафорой целесообразно продолжить на уроке литературы при изучении “Вечеров…” Гоголя. Составляя план к тексту с использованием метафоры, пятиклассники закрепляют навык узнавания её в художественном произведении. Вот как выглядят пункты плана к рассказу:
– Залезть в прадедовскую душу.
– Наряжает его гетман гонцом с грамотой.
– Все еще дремало.
– Душа моя продана нечистому.
– Взбеленился
Обратиться к метафоре необходимо и при сочинении загадок, ребусов, шарад. В загадках предмет называют другим именем, а его признаки показывают с неожиданной стороны. Неожиданны и лингвистические миниатюры, обыгрывающие переносное значение слова, и основанные на многозначности слова “бестолковый словарь”: бестолковый – умный бес, достойный – ребенок, не умеющий стоять.
Внимание к слову писателя помогает создать собственные образы на каждом уроке. Обращаем внимание учащихся на строчки стихотворений:
1. Дождик мокрыми мётлами чистит
Ивняковый помёт по лугам. (С.Есенин)
2.Сыплет дождик большие горошины (Н.Заболоцкий)
3. И над всем блистающим Парижем дождь метался, гриву распустив. (В. Луговской)
4. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)
5. Шагал на огромных ходулях дождь, высок и в ниточку тощ. (С. Кирсанов)
А за окном – то как раз дождь! (Очень важно найти возможность создания гармонии в окружающем).
И начинается процесс творчества.
И, конечно, вы обязательно дождётесь как наивысшей награды вот такого:
Дождливый конь дохнул в окно.
И мокрой гривою его
Сутулый город иссечён.
Затмив столпившееся небо,
Качались кости голых крон.
Был ветер висельником в них.
И я – промчаться на коне бы –
Тяну берёзы рук моих.
(Никитин Евгений)
Работая в сотрудничестве, сотворчестве с учителем, учащиеся становятся соавторами новых приемов и дидактических материалов, создавая словесные и графические метафоры, образы-стихи и образы-портреты. Развитию творческих способностей помогает работа над этимологией слова. Исследовать происхождение слова и его связи – значит видеть единство текста и всех его составляющих. Результатом работы над этимологией становятся статьи “Знаешь ли ты?”, где ребята делятся своими открытиями и объясняют написания трудных слов. Постепенно работа над выявлением смысла слова, фразы, произведения перерастает в активную творческую деятельность. Дети начинают строить собственное пространство творчества. Это состояние меняет их отношение к миру, к себе, к окружающим. Ребенок начинает осознавать себя в роли автора, у него появляется желание выразить собственные мысли и эмоции в образной ткани собственного произведения. Прикоснувшись к тайнам творчества, они начинают ценить созданные до них шедевры русской и мировой литературы, узнавать приемы создания произведения, видеть совершенство, в котором “все есть и ничего лишнего”. Такая работа помогает внушить ребятам, что “две основные силы-энергии движут жизнью: память, богатство наследия, активное воздействие прошлого в его высших, проверенных временем идеях и ценностях, и творчество, поиски новых путей, создание ранее невиданного”. Естественно, что все это возможно в совместной творческой деятельности, когда педагог открывает свой внутренний мир подросткам, готов вовремя прийти на помощь, реализовать им себя как творческую личность, способную оценить шедевры литературы и эмоционально откликнуться.
В качестве творческих заданий можно предлагать ученикам попробовать сочинять синквейны и диаманты.
Слово “синквейн” французское, обозначающее “пять строк”, причем при его написании существуют определенные правила. Вот они:
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Она
Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта.
Интересная, фантастическая
Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Рассказывает, развлекает, воспитывает
Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Ученье – свет, неученье – тьма
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Книга
У нас получалось следующее:
Обломов
Беспечный, мягкий
Спит, мечтает, любит, восхищается
Воплощение вечной безмятежности
Романтик
(Кречетова Валерия)
Обломов
Вялый, апатичный
Спит, бездействует, брюзжит, отмахивается
Трата впустую жизни
Обломовщина
(Лёкин Михаил)
Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во–первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой, во – вторых, не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст произведения. Кроме того, синквейны, написанные учениками, позволяют учителю выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произведение. Синквейны можно писать как одному ученику, так и в парах или в группах после прочтения произведения. Написанные в группах синквейны часто бывают интереснее индивидуальных, потому что ребята стараются писать, более строго отбирая самые ценные идеи. Такое задание можно давать и в качестве домашнего.
Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, сочинять диаманты. Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Стихотворения составляются по следующей схеме:
Строчка первая: тема (существительное)
Строчка вторая: определение (два прилагательных)
Строчка третья: действие (три причастия)
Строчка четвертая: ассоциации (четыре существительных)
Строчка пятая: действие (три причастия)
Строчка шестая: определение (два прилагательных)
Строчка седьмая: тема (существительное)
Лист дерева
рождение
зеленый, яркий
светящийся, растущий, цветущий
жара, движение, солнце, пища
увядающий, желтеющий, падающий
коричневый, старый
смерть
Стилизация – это произведение, представляющее собой стилистическое подражание чему-нибудь.
На начальном этапе обучения стилизации можно предлагать такие задания:
1. В стихотворении Тютчева “Осенний вечер” вставить пропущенные эпитеты.
Есть в светлости осенних вечеров
_________ , ________ прелесть:
_________ блеск и пестрота дерев
_________ листьев _________ , _________ шелест,
_________ и ___________ лазурь
Над ___________ землею,
И, как предчувствие ____________ бурь,
___________ , ____________ ветр порою,
Ущерб, изнеможенье и на всем
Та ________________ улыбка увяданья,
Что в существе ____________ мы зовем
___________ стыдливостью страданья.
2. Создайте своё стихотворение на основе данного, сохранив стиль поэта и каждую чётную строку.
Воздух живительный, воздух смолистый
Я узнаю.
Свет не слепит, упоительный, чистый,
Словно в раю.
Узкой тропинкой к гранитам прибрежным
Вышел, стою.
Нежу простором, суровым и нежным,
Душу мою.
Сосны недвижны на острове, словно
В дивном краю.
Тихие волны лепечут любовно
Сказку свою.
Может получиться, например, такое:
Снова родимые сердцу просторы
Я узнаю.
Синие дали нежат мне взоры,
Словно в раю.