Карельский государственный педагогический университет
Факультет физико-математический
Кафедра теоретической физики и
методики преподавания физики
Дипломная работа
«Приемы педагогической техники на уроках физики»
Cтудентки 554 группы ФМФ
Беляевой Ю.И.
Руководитель:
доцент кафедры ТФ и МПФ,
кандидат пед. наук
Янюшкина Г.М.
Рецензент: доцент кафедры педагогики,
кандидат пед. наук
Федорова Е.Н.
Петрозаводск, 2003 г.
Содержание: Стр.
уроках физики.
1.1. Познавательная деятельность учащихся на уроках физики. 5
1.2. Понятие приемы педагогической техники. 7
1.3. Принципы педагогической техники. 9
1.4. Разнообразие приемов педагогической техники. 10
1.4.1. Конструктор урока. 11
1.4.2. Приемы педагогической техники. 12
Глава 2. Приемы педагогической техники, реализуемые на уроках физики.
2.1. Игровая учебная деятельность.
2.1.1. Игра «НИЛ». 27
2.1.2. Игра «Точка зрения». 27
2.1.3. Игра «Да-нетка». 27
2.1.4. Игра «Физическое лото». 28
2.1.5. Игра «Физическое домино». 29
2.2. Приемы повышающие интерес к учебному материалу.
2.2.1. Фантастическая добавка. 31
2.2.2. Лови ошибку! 31
2.3. Учебный мозговой штурм. 32
2.4. Использование литературы на уроках физики.
2.4.1. Сказки с физическими вопросами. 32
2.4.2. Физика и поэзия. 33
2.4.3. Почемучкины задачи. 37
2.5. Прием подачи домашнего задания.
2.5.1. Необычная обычность. 38
Заключение 40
Литература 41
Труд учителя отличается от труда
скульптора лишь тем, что тот творит
из камня, а учитель из наинежнейшего на свете материала: души ребенка.
И получает то, что на свете дороже всего: человека – творца и героя,
но для этого нужны особые методы творения.
Вольфганг Келер
Введение
В дидактике в последние годы утвердился принцип оптимизации учебного процесса, имеющий большое значение в обеспечении эффективности обучения.
Этот принцип позволяет из ряда возможных вариантов урока сознательно выбрать такой вариант, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач обучения школьников. Причем оптимальный вариант урока – это не идеальный вариант сегодня, для реальных возможностей учеников и учителя в данной школе.
В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьников. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых.
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического процесса, физика показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута лишь тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, т.к. только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.
Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей – субъектом деятельности.
В этом случае познавательный интерес ученика будет выступать в учебном процессе как цель обучения, как средство в руках учителя и мотив деятельности ученика, как результат обучения.
Необходимо отметить, что наличие у учащихся интереса к учению относится к тому ряду педагогических явлений, которые в большой степени определяются деятельностью учителя, его педагогическим мастерством.
Сочетание яркости, доходчивости и логичности изложения учебного материала, максимальная активизация, умелое использование самостоятельной работы учащихся, нахождение наиболее действенных средств влияния на личность ученика, высокая требовательность и доброжелательность издавна характеризовались как педагогический талант.
В педагогической и психологической литературе высказывается мысль, что главная функция учителя – это не передача знаний, а создание определенного отношения к этим знаниям, которое обеспечит их активное восприятие и усвоение.
Все вышесказанное приводит к необходимости исследовать «интересное учение» как качество обучения, определяемое особенностями содержания предмета, которое проявляется в комплексе методических приемов, способствующих созданию положительного эмоционального настроя классного коллектива на решение учебно-воспитательных задач урока.
Объектом исследования выступает активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.
Предмет исследования - приемы педагогической техники.
В связи с этим, цель исследования состоит в обосновании приемов педагогической техники для активизации познавательной деятельности учащихся.
Исходя из сформулированной цели были определены следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть понятия: педагогическая технология, педагогическая техника, приемы педагогической техники.
2) Выделить приемы педагогической техники.
3) Адаптировать некоторые приемы для уроков физики.
В процессе работы применялись теоретические и эмпирические методы исследования:
1) Изучение педагогической и методической литературы.
2) Подбор и анализ приемов педагогической техники.
3) Адаптация некоторых приемов педагогической техники для уроков физики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.
Глава 1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на
уроках физики.
В данной главе рассматриваются значение формирования учебно-познавательной деятельности, понятие приема педагогической техники, принципов педагогической техники
1.1. Познавательная деятельность учащихся на уроках физики.
Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на уроке.
Опыт показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству как разнообразие приемов педагогической техники.
Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.
Под разнообразием форм учебных занятий мы понимаем применение различных организационных приемов, которые активизирует школьников путем предоставления им возможности участвовать в различных видах деятельности. В методике таких уроков основным активизирующим моментом следует считать положительный эмоциональный настрой на урок, который возникает у учащихся при переходе на новый вид деятельности. Именно этот настрой может привести к развитию познавательных интересов учащихся.
Методическое разнообразие урока неразрывно связано с его содержанием, целями урока, возрастными особенностями учащихся, личностью самого учителя.
Рядовой учитель-практик в повседневной суете и загруженности вынужден работать «на поток». Для него важно уметь с наименьшей затратой сил и времени стабильно получать хорошие учебные и воспитательные результаты.
Учитель должен знать (а не угадывать), как организовать деятельность учащихся на своих уроках, чтобы она обеспечила лучший результат. Он станет профессионалом только тогда, когда будет обладать проверенной методикой конструирования и проведения системы своих уроков, т.е. если он будет владеть определенными, приемлемыми для него приемами педагогической техники, логично вписывающейся в ту педагогическую систему, которой придерживается школа, где работает учитель.
Основные признаки приемов педагогической техники:
· диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение цели и эффективность процесса обучения;
· экономичность выражает качество приемов педагогической техники, обеспечивающей резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения;
· алгоритмируемость, проектируемость, целостность, ценность, управляемость – эти признаки приемов педагогической техники делают эффективными способы реализации выбранных средств и приемов обучения;
· возможность тиражирования обеспечивает использование в соей работе передового педагогического опыта.
Структура урока, построенного в русле традиционной технологии, отражает последовательное решение его основных четырех дидактических задач: