Создание образовательной среды является одной из основных задач школы, которая способствует всестороннему развитию обучающегося с учетом его желаний и возможностей. Результаты диагностики показали, что степень затруднений составляет около 2 %. Данные результаты свидетельствуют о высоком профессиональном уровне педагогов города в данном направлении.
Процесс выявления типичных ошибок и затруднений школьников в учении, всегда являлся наиболее актуальным, а также и фактором повышения уровня знаний школьников в учебной деятельности учителя. Данное направление работы по результатам анкетирования находится на высоком уровне (96,4%) в МОУ СОШ №№ 1,2,3,4,6,9,10,15,16,18,22,23,24, МОУ ВСОШ № 7. Однако 3,6 % педагогов города испытывают сильную степень затруднений в выявлении типичных ошибок и затруднений школьников в учении.
Одной из целей образовательного процесса является развитие личности, ее познавательных и творческих способностей, а значит осуществление индивидуального подхода к учащимся. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса предусматривает диалог не только с учителем, но и с окружающим миром в целом. 96% респондентов высоко оцениваю индивидуализацию педагогического процесса и не испытывают затруднений при использовании данного направления в своей деятельности. 4 % (СОШ №№ 1,3,4,6,16,22,23) педагогов города нуждаются в методической помощи для овладения данным направлением.
Требования современности вносят серьезные изменения в воспитании школьников. 8,5 % педагогов общеобразовательных учреждений города испытывают высокую степень затруднений в обеспечении правильного поведения, дисциплины учащихся. Данные результаты свидетельствуют о необходимости более глубоком рассмотрении данного вопроса на ШМО и ГМО.
Результаты обследования показали серьезную работу учителей школ города по одному из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений – профориентации учащихся. Следует отметить, что с каждым учебным годом число педагогов, испытывающих сильную степень затруднений в этом направлении, уменьшается. В 2009-2010 учебном году процент педагогов, испытывающих затруднения составляет 4 %. Однако, учителям МОУ СОШ №№ 9,15,22,23,24 еще требуется психолого-методическая помощь.
На сегодняшний день перед учителем стоит проблема не только обучение и развитие ребенка, но еще и создание оптимальных условий для взаимодействия с родителями. Анализ результатов педагогической диагностики деятельности учителя показал, что около 95 % педагогов города осознают важность работы с родителями своих учеников и не испытывают затруднений в организации данного вида деятельности. Однако, 5% педагогов из МОУ СОШ №№ 3,9,22,23 испытывают затруднения в работе с родителями.
Вся внеурочная деятельность ориентирована не столько на знаниевые приоритеты, сколько на деятельностные и ценностные. 93% опрошенных при организации воспитательной работы без затруднений используют разнообразные формы и методы. Трудности той или иной степени при внедрении новых форм в систему воспитательной работы учителя испытывают 7% педагогов. Результаты данного направления в сравнении с 2008-2009 учебным годом значительно улучшились (на 23 %), что свидетельствует о повышения качества воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях города.
Воспитанность является одним из важнейших направлений нравственного развития школьника. Современному педагогу необходимо не только повышать уровень воспитанности учащихся, но и уметь его выявлять. Проведенное исследование показало, что 92 % педагогов осознают важность выявления уровня воспитанности учащихся и не испытывают трудности при его выявлении. Однако, 8 % педагогов МОУ СОШ №№ 3,9,16,23,24 нуждаются в психолого-методической помощи для освоения данного направления.
Основным видом учебной деятельности учителя является учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся. 92,4 % опрошенных педагогов без затруднений объективно учитывают и оценивают ЗУНы учащихся. Испытывают затруднения в той или иной степени объективного оценивания знаний, умений и навыков учащихся 7,6 % педагогов общеобразовательных учреждений города.
В среднем 90 % респондентов отметили, что уже овладели навыками оценки эффективности работы. Но около 10 % учителей школ города испытывают затруднения при оценивании эффективности своей деятельности.
В 2009-2010 учебном году значительно увеличился уровень умения обобщать свой педагогический опыт с 54% до 89 %, что свидетельствует о повышении качества методической работы завучей школ и руководителей ГМО. Но 11 % педагогов общеобразовательных учреждений города по вопросу обобщения своего опыта работы все еще нуждаются в методической помощи.
Процент педагогов, не испытывающих затруднений по вопросу внедрения передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки, увеличился с 80 % до 90 %.
Для исследования трудностей в работе учителя педагогам было предложено 18 вопросов. Общий анализ показал, что 88 % педагогов города владеют педагогическими технологиями обучения и воспитания школьников, соответствующих требованиям современности. 12 % опрошенных учителей испытывают трудности в том или ином виде педагогической деятельности.
Результаты диагностики отношения к исследовательской деятельности педагогов общеобразовательных учреждений города.
| Кол-во школ | Кол-во опрош. учителей | Отношение к исследовательской деятельности (кол-во учителей и %) | |||
| положительное | противоречивое | безразличное | отрицательное | ||
| 14 | 334 | 83,8 | 15,3 | 0,9 | 0 |
Как видно из таблицы и диаграммы положительное отношение к исследовательской деятельности составляет 83,8 % педагогов всех общеобразовательных учреждений города. Однако, 0,9 % учителей МОУ СОШ № 10 и 23 к исследовательской деятельности относятся безразлично. У 15,3 % педагогов школ №№ 2,4,9,10,16,22,23 отношение к исследовательской деятельности в педагогической практике противоречивое. Следовательно, 16,2 % педагогов нуждаются в методической помощи. Педагоги МОУ СОШ № 9 отмечают, что исследовательская работа способствует эффективности образовательного процесса в школе.
Результаты диагностики мотивация исследовательской деятельности педагогов общеобразовательных учреждений города.
Ранжирование мотивов исследовательской деятельности
| № | Мотивы | Кол-во «+» и % |
| 1. | Совершенствование методических знаний и умений | 227/68 |
| 2. | Внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта | 192/57,4 |
| 3. | Анализ и обобщение педагогического опыта (в том числе своего) | 177/53 |
| 4. | Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса | 168/50,2 |
| 5. | Пополнение психолого-педагогических знаний | 158/47,3 |
| 6. | Использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов | 147/44 |
| 7. | Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения | 133/40 |
| 8. | Самостоятельное решение педагогических ситуаций | 131/39,2 |
| 9. | Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий | 110/33 |
| 10 | Что еще побуждает Вас заниматься исследовательской деятельностью? (Поиск нестандартных решений, ситуаций, поддерживать познавательный интерес обучающих; повышение интереса к учебной деятельности у учащихся; интерес к преподаваемому предмету; повышение квалификации, участие в конкурсах; жажда познания и самообразования; желание идти в ногу со временем.) | 25/7,5 |
Анализ результатов показал, что около 70% педагогов города считают, что доминирующим мотивом исследовательской деятельности является совершенствование методических знаний и умений. На среднюю ступень (от 40% до 60%) учителя общеобразовательных учреждений ставят следующие мотивы:
- внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта;
- анализ и обобщение педагогического опыта (в том числе своего);
- влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
- пополнение психолого-педагогических знаний;
- использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов;
- создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения.
Ниже 40% педагогов города считают значимыми такие мотивы как:
- самостоятельное решение педагогических ситуаций;
- Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий.
Педагогическая диагностика в образовании рассматривается в основном как практика выявления качества управления педагогами учебно-воспитательным процессом, причин его успехов или неудач.
Проведение диагностических исследований учителей помает выявить трудности в работе учителя. Далее в соответствии с полученными результатами можно четко сформулировать цель научно-методической работы учителя, выявить условия реализации этой цели, определить формы и средства ее достижения.