Ее метод обучения письму состоит из трех этапов, существующих на
каждом уроке, и гармонично дополняют друг друга.
Первый этап - развитие мускульной памяти; второй этап - развитие
тактильной памяти, третий этап - закрепление полученных знаний и
умений с помощью вкладыша букв.
I этап: штриховка - развитие мускульной памяти. Заслуживает внимания
широко используемый в ее практике такой прием, как штриховка
геометрических фигур смысловых комбинаций, рисунков в альбомах для
раскрашивания. К положительным моментам здесь следует отнести то,
что эта работа на ряду с развитием кисти руки, мелкой мускулатуры,
сочетается у Евгении Николаевны с общим развитием ребенка, идет
знакомство с окружающим миром. С этой целью разбираются
специальные темы: стройка, транспорт, правила дорожного движения,
составляются различного рода смысловые композиции из растительного и
животного мира. Большое внимание при этом уделяется развитию речи
детей, мышлению, их творческой фантазии.
Штриховать дети начинают с первого урока и продолжают до конца
периода обучения грамоте. На уроке дети штрихуют до знакомства с
первой буквой, и после знакомства с ней.
Вначале для штриховки дети используют трафарет с геометрическими
фигурами. После того как учащиеся хорошо научатся обводить
геометрические фигуры, штриховать их параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступать к работе с другими трафаретами (с изображением предметов и фигур животных), а также лекалами. Дети обводят их, штрихуют, составляют композиции. Начиная с октября, учащиеся штрихуют уже и волнистыми круговыми линиями, полуовалами, петлями. На втором месяце обучения учащиеся уже сами составляют свои рисунки из фигур трафарета и лекал. Со второго полугодия учащимся предлагаются альбомы для раскрашивания книжки «Игры в картинках». К этому времени дети уже знают все буквы и в свою штриховку активно включают элементы букв. При работе с трафаретом ученик накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит фигуры. Затем он снимает трафарет с листа и каждую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи), а именно: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо, (а не справа налево). Расстояние между отрезками (штрихами) должно составлять ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети указывают на одном из них стрелку. Штриховка - это не только укрепление руки. Решается и другая задача -развитие речи школьников, обогащение их словарного запаса. II этап: письма - развитие тактильной памяти. В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем она умнее.
Особо останавливается Е. Н. Потапова на создании в памяти образа заглавной буквы, строчной буквы и их соединений. Образы этих букв вырезаются из тонкой наждачной бумаги или цветной, наклеиваются на карточки. Кроме тактильной информации, дети получают и зрительную, и слуховую информацию, у них развивается и чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца «Букваря». Указательным пальцем правой руки (в дальнейшем дети могут работать и другими пальчиками) ученик ощупывает контуры буквы в направлении письма, запоминает буквы, их различия, элементы букв, направления письма. Прочному запоминанию буквы во многом способствуют игровые моменты. Оказывается, что П - это готовая сказка про то, как Петрушка построил себе дом с необычной красивой крышей. A3- это Золушка, бегущая по лесенке, когда часы бьют полночь. Хорошо использовать при ощупывании букв и музыкальное сопровождение - это усиливает запоминание. Таким образом, при обучении письму путем формирования образа букв с непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к
более интенсивному и интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже «пишет» ее.
III этап - это письмо с помощью вкладыша. Этап длится 10-14 дней. В течение этого времени закрепляются навыки, отработанные на первых двух этапах, т.е. с помощью вкладыша букв у детей вырабатывается правильный наклон букв и закрепляются приобретенные навыки: наклон письма, написание букв, ее элементов. И приблизительно в середине октября Е. Н. Потапова приступает непосредственно к письму. Метод Потаповой позволяет в процессе игровых ситуации через ощущения с активным включением зрительного слухового анализатора сформировать не только понятия о букве и ее графическом начертании, но и развить синтетическое, логическое мышление, внутреннюю и внешнюю речь, память, а также творческие способности учащихся, решить в комплексе задачи обучения и воспитания. На таких уроках ребята не чувствуют утомления и усталости, а значит, нет скучающих детей и не падает интерес к урокам письма.
В результате методического анализа литературы, передового опыта учителей по проблеме обучения каллиграфии в период обучения грамоте, следует заметить, что:
- в основе обучения каллиграфии должен лежать аналитико -
синтетический метод;
- подготовка к написанию каждой буквы должна включать в себя не
только отработку траектории движения слитного письма, но и систему
упражнений, готовящей руку ребенка к любому типу письма, как
наклонному, так и раздельному;
- методика каллиграфии должна учитывать возможности детей, способствовать к снижению перегрузки и утомляемости на уроках;
- эффективно формировать у младших школьников полноценный каллиграфический навык письма, когда соблюдается наклон и высота букв.
В своей монографии «Русская графика». 1- ый класс. Книга для учителя. М., Дрофа, 1997 г., Н.Г.Агаркова уточняет содержание понятий «графический навык»; т.е. по ее словам они непровомерно употребляются в методических пособиях как синонимы. Понятие «графический навык» «вбирает в себя все содержание графики как раздела лингвистики, когда как каллиграфический (навык) характеризует лишь умение писать правильным устойчивым (способом) почерком, не нарушая высоты, ширины угла, наклонов элементов, букв и соединений букв». Следовательно, ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». Таким образом, графический навык - это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы (графики), начертание их на бумаге и вместе с тем осознание значения воспроизводимых слов. А каллиграфия - лишь искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным и устойчивым красивым
почерком. Термин «каллиграфия» сочетается со словами «почерк», «письмо».
Графический навык - это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой, как двигательное. Поэтому в процессе обучения первоначальному письму и формирования графического навыка необходимо создать такие методические условия, в которых будут учтены эти закономерности.
В период обучения грамоте письмо как сложное речеруководительное действие представляет собой предмет специального изучения и усвоения. А по мере выработки автоматизированности это действие утрачивает значение самого предмета усвоения и начинает лишь техническую (исполнительную) функцию письма и письменной речи в целом. Если процесс воспроизведения букв и их комплексов на бумаге совершается учащимися легко, без особого умственного и физического напряжения, то это позволяет ученикам сосредоточить свое внимание на других аспектах письма: формирование орфографического и синтаксического действий, умение правильно и точно выражать свои мысли письменно и др. Технология обучения письму и формирование графического навыка определяется системой принципов, методов и приемов, используемых на уроках письма, т.е. русской графи, и занятиях по выработке автоматизированности действия воспроизведения букв и их соединений на бумаге. Это прежде всего принципы: 1)поэлементного обучения; 2)одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов; 3)принцип логической группировки буквенных знаков. Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированию в памяти ребенка четкого зрительного образа этой буквы, т.е. он должен ясно представить из каких зрительных элементов она состоит и в каких пространственно -количественных соотношениях эти элементы находятся в ней. Воспроизведение букв реализуется так же на основе элементов, но уже двигательных.( см. ПРИЛОЖЕНИЕ, таблица «Соотношение зрительных и двигательных элементов») Благодаря этому у ученика формируется дифференцированный, зрительный образ каждой буквы. Принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв обусловлен закономерностями движений руки при письме. Это прежде всего пронация: круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь, к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения. Реализуется этот принцип в идентичности форм буквенного знака и последовательности изображения. Так, все буквы, имеющие в своем составе овал (а,б,д,о,0,Ф,ф,ю,Ю); прямую линию с четвертным овалом (ъ,ь,ы); линии с петлей, переходящей в строчный овал (в) имеют лишь один вариант начертания, в котором используется прием нижнего повтора.
Такой подход избавляет ученика от нежелательного переучивания на дальнейшем этапе выработки автоматизированности действий письма. Формирование автоматизированности и индивидуального каллиграфического почерка учащихся основано на новом логическом принципе группировки письменных знаков. Суть этого принципа заключается в том, что все буквы объединены на 8 групп по признаку наличия в них общего (одного из 8) элемента. Границы между выделенными группами букв подвижны, так как один и тот же буквенный знак одновременно входит в разные объединения в зависимости от его поэлементного состава. Если буква имеет три разных по форме элемента, то она включена в три группы. Например, буква «т» строчная, состоит из трех элементов: прямой линии, линии с закруглением с одной стороны и линии с закруглением с двух сторон. Следовательно, она входит в три группы: первую - по линии с закруглением с одной стороны, в пятую - по линии с закруглением с двух сторон, и в седьмую - по прямой линии. Последовательность отработки начертания букв определяется частотностью повторения в них каждого из 8 элементов. Так, если элемент: линия с закруглением с одной стороны входит в состав 14 строчных и 15 заглавных букв, то начертание буквенных знаков этой группы отрабатывается в первую очередь. Второй по порядку является группа, состоящая из 27 больших и малых (групп) букв, объединенных на основе плавной линии как общего элемента. Причем лишь 16 букв из этого количества являются новыми в сравнении с первой группой, all букв повторяются. При изучении третьей группы появляются еще 10 новых букв в сравнении с первыми двумя группами. Таким образом, только первые три группы включают в себя 54 буквенных знака (больших и малых) - почти весь алфавит. Остальные 9 букв изучаются в следующих 5 группах. Логический принцип группировки письменных букв позволяет в довольно короткий срок послебукварного периода целенонаправлено и систематически продолжить формировать в памяти учащихся четко дифференцированных зрительно - двигательных образов букв, и значит предупредить в их письме графические ошибки и тем самым заложить прочные основы и выработке автоматизированности графического навыка.