М. Т. Стрижакова « От рисунка к букве» с первых уроков старается поддержать интерес детей к занятиям письма. Для этого в первом полугодии 1 класса широко используются такие упражнения, как рисование, соединенное со штриховкой, рисование и раскрашивание. Перед их выполнением обязательно делаются словесные пояснения в занимательной форме. При этом важно, чтобы пояснения носили достаточно эмоциональный, четкий, последовательный в соответствии с показанными действиями характер. Цель таких занятий заключается в том, чтобы выработать стереотипы движений руки слева направо, сверху вниз, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев руки. При выполнении таких упражнений быстро исчезает угловатость овалов, ровные прямые не выходят за линии. Ребенок начинает хорошо владеть ручкой, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, интерес, воспитывается усидчивость, трудолюбие, аккуратностью. Такой процесс развивает у ученика интерес к письму.
Интересно М. Т. Стрижакова подходит к письму букв. Сразу знакомит
учеников с верхней и нижней линиями рабочей строки. Затем ставятся
точки на одинаковом расстоянии сначала на верхней линии, затем на
нижней.
Очень важно при этом не торопить ученика, а терпеливо добиваться точного выполнения советов учителя. Это подготовительная работа к на-
писанию прямых, которые задают наклон и расстояние между буквами и словами. «Палочки выручалочки, становитесь по порядку в мою первую тетрадку»- говорят дети. Уже на данном этапе можно видеть, как из прямых линий рождается любое слово: .
Много лет учитель В. А. Илюхина искала ту форму объяснения написания букв и их соединений, которая была бы более легкой и доступной для ребят.
Годами анализируя работу своих учеников, она пришла к выводу, что им сложнее всего написать те элементы букв, где присутствует овал, и, по возможности, заменим его прямой линией, оставив его только в верхней части буквы. Всегда легче усвоить материал, когда ясны главные узловые моменты. Основой в обучении письму В. А. Илюхина букву И. На ее основе и родилась все остальное. Как осуществлялось обучение данному письму?
На первом уроке учительница познакомила детей с прямыми наклонными линиями и объяснила им, что это не просто линии, а волшебные палочки и что, добавив к этим палочкам штрихи, мы получим букву или слово. Например:
Для этого, чтобы красиво писать буквы и слова, В. А. Илюхина считает необходимым научиться находить середину (1/2) и третью часть (1/3) палочки.
| котором можно «спрятаться от дождя»: Дети находят «шалашик» в словах, заранее написанных на доске: Важным этапом в обучении письму она считает урок знакомства с буквой И. Буква И является основой не только потому, что элементы ее присутствуют в каждой букве, но еще и потому, что на ее примере очень легко объяснить детям основу безотрывного письма. На данном уроке внимание учеников концентрируется на моменте соединения двух крючков между собой. В. А. Илюхина в игровой форме учит детей при подъеме «по секрету» зрительное внимание перенести на уже написанную прямую и не отделяется от нее. «секрет» В данном случае ученики гораздо легче удерживают параллельность. На уроке знакомство с буквой объясняет детям, почему так важно научиться очень правильно выполнять все элементы. И показывает, как из букв и могут родиться другие буквы: |
Важным считается пятый урок письма, где идет знакомство с обучением написания крючков, потому что этот элемент необходим при написании почти всех букв. Вот как объясняет автор правильное написание крючка: «- Пишу палочку до конца строки, делаю поворот на месте (приводит пример): После поворота ухожу вверх в сторону, обязательно поднимаюсь до середины высоты линии (напоминает об 1/2 ):
На доске очень крупно написав этот крючок, проводит рядом вторую
Анализируя букву И, дети узнают, что все линии в букве должны быть
параллельны (сравнивают с железнодорожным полотном).
В процессе обучения письму В. А. Илюхина вводит определенное
название отдельных элементов:
- крючок; - «секрет»; ( сломали «секрет» (соединение с буквами
);
- нижнее двойное соединение (подняли крючок лишь на 1/3 соединение
с буквами );
- поднялись по прямой, не доводя 1/3, «бугорком» ушли вверх, в сторону (соединения с буквами ); - две точки соединяются с «секретом» ); ( - маленький овал. Овал внизу выписывается только у букв , в остальных же буквах пользуется элементы буквы (крючком).
При знакомстве детей с соединениями двух букв, написанием первых слов очень подробно анализирует с ними и элементы букв, и точное место их соединения. Ученики постепенно усваивают, что почти все соединения букв происходят на середине высоты буквы.
Места соединения можно определить даже на неизвестном слове, заранее написанном на доске крупными буквами. Знание в названии элементов В.А. Илюхина использует в следующих упражнениях; диктовка элементов букв и их соединений:
- Пишем прямую наклонную линию, не доводя поднимаемся 1/3 «бугорком», уходим вверх в сторону, спускаемся по прямой вниз, пишем «крючком». Ломаем «секрет» по «секрету»вниз, пишем крючком, две точки соединяем «секретом» по «секрету» внизу. Нижнее двойное соединение в сторону вверх, на 1/3 выписываем «секрет», по «секрету» вниз крючок. «Секрет» по «секрету» вниз, маленький овал, поворот на месте в сторону вверх, на 1/3 «секрет». По «секрету» вниз, поднимаемся вверх по наклонной линии, не доводя 1/3 «бугорком» уходим в сторону, опускаемся вниз, поднимаемся по наклонной линии, не доводя 1/3 «бугорком» уходим в сторону, коснувшись верхней линии, делаем поворот на месте и опускаемся вниз, пишем крючок. Ломаем «секрет», возвращаемся по «секрету», выписываем овал.
- Пишется на доске слово с каллиграфическими ошибками в написании букв и их соединений, учащиеся должны найти неверно написанные элементы и показать, почему они считают это ошибкой.
Эти упражнения очень важны с первых дней. Помимо выработки у учеников важных качеств ( красиво и правильно писать ), они помогают выявить, кто передается в индивидуальной работе, кто очень хорошо
Усваивает материал и может быть помощником учителя.
В. А. Илюхина считает, что перед глазами учеников очень долго должен сохраняться образец правильного написания букв. Такой математический точный анализ графического написания букв, по словам учителя, помог не только научить детей красиво писать, но резко уменьшить количество ошибок при списывании и под диктовку, активизировать внимание, вырабатывать внимание, усидчивость, трудолюбие, терпение, аккуратность, развивать логическое мышление, глазомер. Дети стали делать гораздо меньше ошибок, при чтении, быстро усваивать геометрический материал.
Педагог В.Силвон одну из трудностей при обучении письму выделяет не подготовленность детской руки. Письмо требует особых умении, в том числе точности изображения знаков различной конфигурации неотрывным и плавным движениям. Письмо требует и особых ритмических движений, обеспечивающих красоту, равномерность, одинаковую высоту и ширину знаков. Чувство ритма, (а значит и мышечное ощущение ритма) развивается только в процессе той деятельности, где этот ритм ярко выражен и является основой ее существования. Конечно, это музыка. Музыка и ритм, неотделимы. Может ли ребенок записать музыку, ведь он не знает нот? Очевидно нет. А может ли он нарисовать? Оказалось, что может, и при этом не только успешно, но и с наслаждением и восторгом. И учитель В. Силвон разработал для детей интересные упражнения, в котором музыка, письмо, рисование неразрывно связаны между собой. (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ)
Можно говорить о том, что подготовка к письму началась. Упражнения используются в подготовленный период обучения грамоте и дают
хорошие результаты.
Одним из ведущих методов дидактики является наглядность. Для выработки у детей навыка каллиграфии Н. С. Асанова подготовила индивидуальное пособие. Дети в классе называют его «окошечко». «Окошечко» выполнено из полиэтиленовой пленки, окантовано бумагой. На пленке проведены две сплошные линии на расстоянии 9мм друг от друга. Штриховая линия поднята на Змм от нижней, что соответствует высоте строчной буквы. Две красные линии под углом 65 указывают направление наклона и высоту заглавной буквы (7мм). На окантовке значок виде треугольника указывает верх лицевой стороны.
Изготовить такое пособие следует в двух экземплярах: один - для работы
в классе, другой - для дома.
Для учащихся, у которых не выработался пока каллиграфический навык,
следует провести на пленке еще одну наклонную линию вниз по размеру
букв типа у, р, д, дать образец буквы и, которая является ориентиром для
ширины строчной буквы.
Данное пособие позволяет в течение всего урока организовать
самоконтроль учеников. Дети видят результат своей работы,
самостоятельно сопоставляют с образцом начертание своих букв.
В процессе изобразительной деятельности у детей развиваются
графические умения, прямо связанные с письмом. В таких упражнениях
мелким карандашом ребята изображают действия (качание, наматывание,
размахивание), определенные явления (труба шумит, море волнуется) или
имитируют написание букв.
Всем хорошо известен опыт работы Е.Н.Потаповой по формированию
навыков скорого, четкого, красивого письма. Суть ее состоит в том, что Е.
Н. Потапова обучает младших школьников нетрадиционному способу
письма и в более короткий срок формирует у них прочные
каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.
В книге Л. С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что понятие
образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в
основу работы Е. Н. Потаповой. Таким образом, понятия о букве она
начала формировать через ощущения.